黃兆全

教學管理是學校管理工作的重心，做精抓實教學管理工作，應緊扣教學管理的五個關鍵要素，用“五個要向”來推動教學管理措施的創(chuàng)新、優(yōu)化教學管理的實踐過程，引領教學工作沿著正確的方向前行。

一、要向課程建設要動力

課程是承載學生學習知識、錘煉思維、培養(yǎng)能力的素材的載體，有生命力的課程則是培養(yǎng)學生興趣、開發(fā)學生智慧和發(fā)展?jié)撃艿尿?qū)動力。學校應把課程建設作為教學管理的首要任務，努力構建多元化、多樣性、具有強勁生命力和承載力的發(fā)展性課程體系。

在課程建設上，學校要依據(jù)國家課程方案及學校的校本實際，創(chuàng)造性的實施國家課程方案。在保證開設好國家課程所有必修模塊的同時，創(chuàng)造性開發(fā)適合校情與學情、促進學生個性和志趣發(fā)展的校本課程、研究性學習活動課程等特色課程，積極創(chuàng)造條件為每個學生的全面發(fā)展和志趣培養(yǎng)提供多樣化的課程資源，營造全面且有特色的課程環(huán)境。

在課程實施上，既要引領教師重視學生的“學習觀、價值觀和世界觀”教育，指導學生在全面打好基礎的前提下，依據(jù)個體的志趣和學情，科學規(guī)劃自己的發(fā)展方向，制定適合個人特點的學習計劃；又要引領教師堅持以學生的有效學習為根本，不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，努力實現(xiàn)以合作、探究、自主為主要特征的學習方式的轉(zhuǎn)變，著力營造“生本課堂”教學環(huán)境。使學校課程建設和課程實施，真正發(fā)揮其引領學生健康成長的承載作用及推動其能力發(fā)展的驅(qū)動功能。

二、要向?qū)W生管理要環(huán)境

學校的組織特點和學生在校學習的過程特征決定了：做好學生的教育管理和學習組織工作，創(chuàng)設有利于培育學生學習興趣、有利于激發(fā)學生學習熱情、有利于開發(fā)學生學習潛能的文化氛圍，著力為學生營造引領其愉悅學習、快樂探究的“生態(tài)”學習環(huán)境，是提升教育質(zhì)量的基礎保證。

雖然，學生自身的天賦、家庭環(huán)境、家長的言傳身教及社會環(huán)境等因素，對學生學習興趣的培育、優(yōu)良道德素養(yǎng)和積極向上、勤奮、陽光的品格等綜合素質(zhì)的發(fā)展都有其重要影響；但是，學校有組織的教育引領、長期積淀的學校育人文化環(huán)境，以及師生群體互助、互動狀態(tài)和場域的潛移黙化等教育過程，不僅是引領學生形成科學的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)科學的思維方式的重要途徑，更是開發(fā)學生學習潛能及非智力因素的關鍵所在。

因此，學校要以深化理想教育為切入點，組織和開展形式多樣、內(nèi)涵豐富的“立志”和“勵志”教育活動，引導學生立足“生本”實際，科學定位學習目標和奮斗方向；以強化學習紀律和學習習慣養(yǎng)成教育為著力點，采取科學的管理制度引領、規(guī)范性紀律要求、學習過程的檢查督導、適時適度激勵等措施，著力為學生學習提供環(huán)境保障；以培養(yǎng)學生自主探究、合作學習等綜合能力為生成點，通過科學高效的教學組織、學習環(huán)境管理和學習平臺搭建等措施，引領學生逐步構建適合自己的學習方法與策略，著力提升其學習效率。

三、要向校本教研要策略

優(yōu)化教學策略、創(chuàng)新教學方法，不能停留在“理念化”的狀態(tài)之中，應落實在與時俱進的教學管理實踐過程之中。實踐表明：“基于實踐，在實踐中研究，在實踐中生成和發(fā)展”的校本教研，是促進教師反思教學、生成思路、創(chuàng)新方法、優(yōu)化策略的研修載體。只有引領教師把教學實踐和校本教研有機融合，督促教師在校本教研上花時間、投精力、下功夫、求實效；才能真正發(fā)揮校本教研承載的經(jīng)驗積淀、潛能開發(fā)、智慧崔生、策略優(yōu)化等專業(yè)發(fā)展的生成性功能。

學校應從“內(nèi)化認知、方向引領、制度建設和營造環(huán)境”等四個方面入手，為教師的校本教研搭平臺、引方向、強動力、做保障。一要通過舉辦以深化理解“校本教研功能、作用和方法”為主要內(nèi)容的專題報告會、研討會和專題論壇等教育活動，引領教師內(nèi)化對校本教研功能、作用的認知和理解，激發(fā)其深入開展校本研修的內(nèi)動力。二要把“教”策略和“學”的方法指導作為校本教研的常態(tài)化課題，讓創(chuàng)新策略、優(yōu)化措施和改進方法成為推動教師專業(yè)成長的不竭動力。三要以“引領”為方向、“激勵”為措施，立足校情、教情和學情實際，構建“注重過程、突出實踐、強化應用”的教研引領和激勵機制；用制度督導教師鉆研業(yè)務，提升專業(yè)能力；用激勵措施引領教師立足于崗位實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)、實踐中研究、研究中發(fā)展。四要以發(fā)展的思維激勵教師總結和發(fā)展教研成果，通過組織開展融成果匯報、評價、推介為一體的同課異構、說課、評課等展示活動，舉辦成果點評、教育論壇，邀請專家與教師對話等交流活動，引領教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、生成創(chuàng)新思路，著力營造基于實踐的研修環(huán)境。

四、要向課堂組織要效果

課堂教學不僅是引領學生在情境體驗、合作探究、問題解決的過程中達成學習目標的主要途徑，還是教師教學經(jīng)驗積累、教學藝術升華的實踐載體。引領教師做精、做實課堂教學的組織過程是教學管理的著力點，也是提高教學質(zhì)量的前提條件。

做精教學組織過程，需要引領教師著力構建發(fā)展性課堂教學模式，使課堂教學達到：基本內(nèi)容自求化，要點內(nèi)容問題化，重點內(nèi)容習題化，難點內(nèi)容層次化；力求體現(xiàn)：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，發(fā)展為根本的宗旨；努力做到教學內(nèi)容精要、問題情境精當、組織策略精湛、教學語言精練；讓高效的課堂教學組織過程成為學生積淀經(jīng)驗、開發(fā)潛能、生成智慧的發(fā)展過程。

做實教學組織過程，需要引領教師在課堂的教學組織過程中，以開放的心態(tài)關注學生的神態(tài)，傾聽學生心聲，捕捉和整合課堂即時信息；依據(jù)課堂現(xiàn)實狀況，用自己的智慧快速生成應對策略、靈活改進教學措施，引領每一個學生的思維在不斷碰撞的過程中發(fā)展，精神在思考、交流、探究、合作、釋疑的互動中處在最佳的激奮狀態(tài)；使教學實踐中再創(chuàng)造、再生成的過程，成為引領學生高效學習的實踐過程。

五、要向有效練習要生成

有效練習作為學生學習和生成的重要途徑，必然也是教學管理應該注重的關鍵要素。優(yōu)化練習環(huán)節(jié)的管理，應引導教師從“四要”做起。一要通過學情調(diào)研、課堂教學過程的學情體驗、師生互動過程中的學情感悟、教學反思過程中信息梳理和分析，結合教材內(nèi)容和《課標》要求，準確定位作業(yè)的設計目標。二要拓展信息資源的收集渠道，積累課程資源，構建優(yōu)質(zhì)的校本學科題庫；依據(jù)學習需求，科學篩選、整合，編制目標精準、內(nèi)容精要、描述精練的習題。三要體現(xiàn)作業(yè)設計的層次性和漸進性原則。針對重點內(nèi)容，采取分步設問方式，創(chuàng)設有梯度的問題情境，引領學生在逐步深入探究過程中，達成掌握知識、形成能力的目標；針對難點內(nèi)容，采取逐層遞進的設問方式，創(chuàng)設具有層次性和啟發(fā)性的問題情境，引領學生沿著正確的軌跡探究、質(zhì)疑，促進有效突破。四要把糾錯過程作為引領學生突破障礙、形成正確認知的生成過程。針對學生練習中岀現(xiàn)的問題，要及時幫助學生分析致誤的原因，并督促學生落實糾錯過程，使其在探究正解的過程中糾正錯誤，形成正確認識，讓糾錯過程成為促進學生實踐、探索、釋疑和生成的發(fā)展過程。

（作者單位：陜西漢中中學）