曹剛陽

2015年新學(xué)期伊始，我校進(jìn)行了必修課的分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一年多下來，大多數(shù)學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)輕松了，更有勁了，教師也感受到了課堂的變化，師生互動(dòng)多了，順暢了，教學(xué)正在向良性的局面發(fā)展。

一、實(shí)施背景

浙江紹興市柯橋區(qū)秋瑾中學(xué)是一所以辛亥英烈秋瑾命名的學(xué)校。學(xué)校充分挖掘秋瑾“自主、學(xué)藝、合群”的教育思想，創(chuàng)造性地提出“知類通達(dá)，競雄夢想”的辦學(xué)理念。其中，“知類”一詞意寓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要觸類旁通、厚積薄發(fā)，教師開展教學(xué)要因類施教、因材施教，因此，分層走班教學(xué)就成了辦學(xué)理念驅(qū)動(dòng)下的必然選擇。2015年3月26日，浙江省教育廳頒布的《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中也提出：“改革教學(xué)組織方式。廣泛推進(jìn)小班化教育，多形式實(shí)施協(xié)同教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)，在初中階段組織探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)。”同時(shí)，柯橋區(qū)教體局也全面啟動(dòng)了區(qū)域性的初中走班實(shí)驗(yàn)，并把我校列為實(shí)行必修課走班選課的5所試點(diǎn)學(xué)校之一。

所謂必修課分層走班教學(xué)，是指在現(xiàn)有的班級(jí)授課制下，學(xué)校按照有關(guān)文件的規(guī)定和課程設(shè)置的要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長的規(guī)律，統(tǒng)一選擇必修教材，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)不同行政班學(xué)生自身的基礎(chǔ)水平和接受能力的差異，每門學(xué)科分別開設(shè)若干個(gè)不同層次的教學(xué)班，幫助學(xué)生選擇與自身實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)班，實(shí)行個(gè)性化走班教學(xué)制度。

二、實(shí)施辦法

（一）人性化分層

秋瑾中學(xué)必修課分層走班主要在七年級(jí)數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門學(xué)科中實(shí)施。將七年級(jí)10個(gè)行政班按每個(gè)學(xué)生的學(xué)科成績和學(xué)習(xí)態(tài)度等組成新的10個(gè)教學(xué)班。其中成績較好的組成的5個(gè)“A層”教學(xué)班稱為“樂學(xué)班”，人數(shù)50人左右；成績中等的組成3個(gè)“B層”教學(xué)班稱為“善學(xué)班”，人數(shù)40人左右；成績一般的組成2個(gè)“C層”教學(xué)班稱為“勤學(xué)班”，人數(shù)20人左右。

基礎(chǔ)類課程分層走班教學(xué)的難點(diǎn)在于“如何合理地為學(xué)生分層”。學(xué)校在給學(xué)生分層時(shí)力求做到四個(gè)到位：一是宣傳到位。在分層前召開教師會(huì)，加深教師對(duì)分層走班教學(xué)的認(rèn)識(shí)，明確教師的責(zé)任；召開學(xué)生大會(huì)，宣講分層走班教學(xué)的實(shí)施方案，分層的意義、程序和方法，使學(xué)生了解學(xué)校對(duì)分層的要求；發(fā)放“致學(xué)生家長的一封信”，讓學(xué)生家長了解分層走班的意義、步驟、操作方法，指導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地選擇班級(jí)。二是指導(dǎo)到位。學(xué)校成立由教學(xué)研究處、德育安全處、總務(wù)后勤處、校辦、學(xué)科教研組長、班主任、導(dǎo)師組成的分層走班指導(dǎo)執(zhí)行小組，幫助學(xué)生做出正確合理的選擇。三是調(diào)查到位。學(xué)校統(tǒng)一印制《選層意向調(diào)查表》，發(fā)給每一位學(xué)生，摸排學(xué)生意向。四是充分了解家長的意愿。對(duì)那些堅(jiān)持要求跨層上課的家長，學(xué)校允許其提出跨層申請(qǐng)，并簽訂協(xié)議，若在下一次重新分層時(shí)達(dá)不到要求，跨層學(xué)生必須返層。這樣既照顧了某些家長的情緒，也體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生真正負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（二）差異化要求

教師在實(shí)施分層走班教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力要求上都要體現(xiàn)出差異化。

1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及學(xué)生能力培養(yǎng)上的差異化要求

分層次落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：

第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。A層保證“吃得飽”、盡量“吃得好”；B層保證“吃得下”；C層保證“愿意吃”。

第二，無論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求。

第三，不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記、了解的層面上。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容的差異化要求

根據(jù)教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可以分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，這部分內(nèi)容所有層次的學(xué)生都要掌握；第二類是知識(shí)的拓展及運(yùn)用；第三類是知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)科思維的培養(yǎng)及學(xué)科核心思想、方法的掌握。

在教學(xué)方法上，對(duì)C層次的學(xué)生要降低難度，鋪設(shè)階梯，分解難點(diǎn)，讓學(xué)生在老師的幫扶下，進(jìn)得來，上得去；對(duì)B層次的學(xué)生要重在引領(lǐng)，拋出問題，讓學(xué)生自己去思考、解決；對(duì)A層次的學(xué)生要重視學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，對(duì)A層學(xué)生要以“放”為主，“放”中有“扶”，既要橫向拓寬，又要縱向加深；既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要鼓勵(lì)創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其知識(shí)、思維、能力等各方面的提升。對(duì)B層學(xué)生要以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)C層學(xué)生要以“扶”為主，當(dāng)日事，當(dāng)日畢。重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范上的要求，要求C層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，按時(shí)完成當(dāng)天的家庭作業(yè)。

（三）精細(xì)化管理

1.采用雙軌制管理模式

在日常管理上，我校實(shí)行“行政班”和“教學(xué)班”并行的雙軌制管理模式。教學(xué)班任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)班學(xué)生的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)管理，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤情況要定期進(jìn)行匯總，并定期將學(xué)生的日常表現(xiàn)匯報(bào)給各個(gè)行政班的班主任。學(xué)生在教學(xué)班的表現(xiàn)納入原行政班的量化考核范圍。學(xué)生在非走班時(shí)段，如部分必修課上課、自習(xí)、輔導(dǎo)、大課間、主題班會(huì)等時(shí)段，皆在行政班活動(dòng)，由行政班班主任負(fù)責(zé)。

2.組建教學(xué)班學(xué)習(xí)小組

任課教師要排定學(xué)生座次，分好學(xué)習(xí)小組，定好組名、組訓(xùn)并確定小組學(xué)習(xí)委員，各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)委員組成教學(xué)班管理委員會(huì)。

3.建立例會(huì)制和調(diào)研制

任課教師要定期召開本班學(xué)習(xí)委員例會(huì)，總結(jié)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)情況，并對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生學(xué)業(yè)情況量化考核范圍。教學(xué)處組織人員定期對(duì)教學(xué)班的教學(xué)情況進(jìn)行考評(píng)，并組成教學(xué)常規(guī)檢查小組，就班級(jí)的教學(xué)成績、民意調(diào)查、作業(yè)布置與批改、單元檢測等方面進(jìn)行全面調(diào)研。

4.制定分層走班教學(xué)規(guī)范

（1）對(duì)班主任（行政班、教學(xué)班）的要求

①安排好學(xué)生的座位，排位置之前要先了解學(xué)生的情況，排好位置后，要打印好座位表，并貼在講臺(tái)上，安排一個(gè)原所在班級(jí)的成績較好又比較負(fù)責(zé)的學(xué)生做這個(gè)教學(xué)班的班長，具體負(fù)責(zé)上課喊“起立”及班級(jí)的一些日常事務(wù)。

②安排學(xué)生收發(fā)每天的家庭作業(yè)。班主任要給每個(gè)層次的數(shù)學(xué)、科學(xué)班安排一個(gè)課代表，保證作業(yè)能及時(shí)上交任課老師并及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況。

③各班安排一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄自己行政班分到各教學(xué)班中所有學(xué)生的上課情況，若學(xué)生的表現(xiàn)有問題，及時(shí)上報(bào)班主任，班主任第一時(shí)間進(jìn)行處理。

④各班主任要整理好在自己教室上課的學(xué)生名單，發(fā)給任課教師，要求有序號(hào)、原班級(jí)、姓名，及數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門課程的期末成績，各任課教師按自己的思路整理好名單打印出來。

⑤監(jiān)督好自己班的學(xué)生，務(wù)必讓學(xué)生在課前做好這兩門課程的準(zhǔn)備工作，帶好兩門課程的所需要的學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)工具，提前進(jìn)上課班級(jí)，兩節(jié)課課間不再回到原班級(jí)。

⑥做好自己教室內(nèi)多余課桌椅的管理工作，特別是課間要多下教室，避免因?qū)W生打鬧而損壞課桌椅。學(xué)校對(duì)各班具體實(shí)施情況進(jìn)行考評(píng)。

（2）對(duì)分層走班教師的工作要求

①認(rèn)真?zhèn)湔n，授課內(nèi)容必須與自己所教班級(jí)的層次相適應(yīng)，最大程度地發(fā)揮出分層走班教學(xué)的優(yōu)勢。

②組織學(xué)生提前進(jìn)教室，特別是C層次班級(jí)更要加強(qiáng)管理，避免發(fā)生意外。對(duì)于課堂表現(xiàn)不好的學(xué)生，要及時(shí)與班主任溝通。

③及時(shí)批改作業(yè)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，能在課堂上解決的要及時(shí)解決，課堂上解決不了的也要想辦法與學(xué)生單獨(dú)溝通，特別是幾個(gè)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象一定要落實(shí)到位，不能因?yàn)榉謱佣鴮?dǎo)致學(xué)生成績下降。

④備課組內(nèi)教師要加強(qiáng)合作，做到進(jìn)度統(tǒng)一，授課、作業(yè)分層。

（3）對(duì)其他學(xué)科任課教師的工作要求

①嚴(yán)格規(guī)范自己的教學(xué)行為，課間談話，個(gè)別輔導(dǎo)不影響學(xué)生走班，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向班主任反映。

②協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作，如留意多余課桌椅的擺放情況等。

5.優(yōu)化集體備課

備課組每周定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行集體備課（分層目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)），嚴(yán)格把控備課質(zhì)量。七年級(jí)數(shù)學(xué)組要求在實(shí)施分層教案、分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，每堂課給A層的學(xué)生增加1～2道思維拓展題；科學(xué)組在實(shí)施分層教案、分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，每堂課給A層的學(xué)生增加1～2道探究題，以體現(xiàn)樂學(xué)班的授課容量。

6.分層作業(yè)及輔導(dǎo)

由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，不同學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)也要有所不同。B層學(xué)生：完成教材中的課后練習(xí)及省編配套作業(yè)本，按課時(shí)自編校本作業(yè)，要求70%的基礎(chǔ)題和30%的提高題；A層學(xué)生：在B層學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上減少基礎(chǔ)題，增加綜合題，校本作業(yè)一半來自B層，一半另編；C層學(xué)生：基礎(chǔ)題或補(bǔ)差題，主要是教材中的課后作業(yè)題及省編配套作業(yè)本，不編校本作業(yè)。當(dāng)然B層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向A層練習(xí)挑戰(zhàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)A層學(xué)生的輔導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主，注重思維的培養(yǎng)，并提供一些課外思考題，充分發(fā)掘其潛能；對(duì)B層學(xué)生的輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對(duì)C層學(xué)生的輔導(dǎo)重在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本題型的練習(xí)上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可以成立課外興趣小組，互助小組等。

（四）發(fā)展性評(píng)價(jià)

1.層際間流動(dòng)

對(duì)各層學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，一個(gè)階段后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、表現(xiàn)及教師的建議對(duì)學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行調(diào)整，如根據(jù)七年級(jí)上學(xué)期期末考試成績及學(xué)生的綜合表現(xiàn)，學(xué)校共有27人由B班升入A班，13人由C班升入B班，29人由A班降到B班，6人由B班降到C班。層際間的流動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生中你追我趕蔚然成風(fēng)。對(duì)向下調(diào)整的學(xué)生，學(xué)校會(huì)充分尊重學(xué)生自己的意愿，讓其填寫留層申請(qǐng)表，對(duì)不想留層的學(xué)生，學(xué)校會(huì)安排心理輔導(dǎo)教師給學(xué)生教師做心理輔導(dǎo)。

2.教師考核實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)

采用學(xué)科組整體與教師個(gè)體考核相結(jié)合的方式。學(xué)科組考核重點(diǎn)考核學(xué)科組的整體水平，以區(qū)發(fā)展中心期末對(duì)學(xué)校的考核為依據(jù)。教師個(gè)體考核重點(diǎn)考核學(xué)生的發(fā)展性增量評(píng)價(jià)，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”，其中A層的重點(diǎn)是尖子生的發(fā)展情況，B層的重點(diǎn)是優(yōu)秀生的變量，C層的重點(diǎn)是合格生的變量。

三、問題與對(duì)策

分層教學(xué)是目前中學(xué)階段在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問題的有效途徑。同一層級(jí)內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平基本相當(dāng)，教學(xué)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)的效率會(huì)更高。層級(jí)間的流動(dòng)也能有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，但在實(shí)施過程中，我們也遇到了一些問題。

（一）學(xué)情與教情的分離

除走班時(shí)段，教學(xué)班的教師能第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在非走班時(shí)段，想要第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成了一道難題，而教師開展教學(xué)的基點(diǎn)是以學(xué)而教，走班后出現(xiàn)的學(xué)情與教情的分離成為必修課分層走班的一大軟肋。對(duì)此，學(xué)校要求行政班的任課教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生非走班時(shí)段的學(xué)習(xí)，并把學(xué)生在非走班時(shí)段的學(xué)習(xí)情況反饋給教學(xué)班的任課老師。

（二）學(xué)生分層后不適應(yīng)

分層后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)任課教師、不適應(yīng)教學(xué)難度等問題。不論參照什么標(biāo)準(zhǔn)，初始狀態(tài)的分層只能是相對(duì)合理，隨著學(xué)習(xí)的深入，少數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)與層次不相適應(yīng)的情況，這就要求任課教師或行政班班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)校也應(yīng)該允許學(xué)生中途調(diào)層。另外，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將分層后的新教師與原來的教師進(jìn)行比較，這就要求學(xué)校教育學(xué)生要樹立學(xué)校教師均可任教任何學(xué)生的大局觀。

（三）換課與代課困難

由于在走班時(shí)段，同一年段同一學(xué)科的教師同時(shí)在上課，因此，當(dāng)其中一位教師需要出差、培訓(xùn)等請(qǐng)假時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)換課牽連大，代課困難多等問題。目前，學(xué)校也在嘗試進(jìn)行小區(qū)域走班，即不同區(qū)域在不同時(shí)段走班，可以部分解決這一難題，當(dāng)然，隨著學(xué)生能力的提升，走班教師也可以培養(yǎng)小老師，通過事前培訓(xùn)，提供導(dǎo)學(xué)案，或錄制微課等方式應(yīng)急。

（四）部分家長和社會(huì)的誤解

部分家長總會(huì)把分層走班與分快慢班聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)校的這項(xiàng)工作不理解不支持，甚至持反對(duì)意見。這就要求學(xué)校作好解釋說明工作，如告訴家長分層走班與以往的快慢班最明顯的區(qū)別是：學(xué)校只是部分學(xué)科走班，除個(gè)別學(xué)科實(shí)行分層走班外，還是以原行政班為主，而且學(xué)校做這件事的目的是希望學(xué)校和學(xué)生都能有更好發(fā)展，從這一角度講，學(xué)校和家長是在同一戰(zhàn)線上，努力的方向肯定是一致的。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)秋瑾中學(xué)）