謝小華

【摘要】我們熱切的呼喚充滿生命激情的課堂，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，讓他們開心，讓他們大膽地表現(xiàn)自我，大膽地異想天開，大膽地創(chuàng)新，這是我們共同追求的目標(biāo)。因此，教師因充滿激情和智慧，巧妙地引領(lǐng)，讓孩子的童心在美術(shù)的天空盡情揮灑。

【關(guān)鍵詞】課程改革 主體 綜合性 表揚(yáng) 引導(dǎo) 多媒體 童心

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0245-02

基礎(chǔ)教育課程改革已全面啟動(dòng)，一股改革的春風(fēng)徐徐吹進(jìn)了我們的美術(shù)課堂。站在新舊教材、新舊觀念的交叉點(diǎn)上，面對(duì)著從以往的教學(xué)觀念中脫胎而出的新課標(biāo)，我們廣大的美術(shù)教師努力領(lǐng)會(huì)、積極實(shí)踐，美術(shù)教育呈現(xiàn)出一幅春意盎然的新景象。然而教師怎樣正確理解新課程理念的內(nèi)涵，如何使我們的美術(shù)教學(xué)真正成為一種討論在課程改革中的新行為？

一、“以學(xué)生發(fā)展為本”并不是放任自由。

新課程提出的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性成為當(dāng)前眾多老師上課的注意點(diǎn)，而如何把握主體與主導(dǎo)之間的度更成為上好課的關(guān)鍵。

我曾上過一節(jié)二年級(jí)的設(shè)計(jì)應(yīng)用課《美麗的絲巾》。為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與參與性，我采用了時(shí)下很流行的研究性學(xué)習(xí)的方法，即由學(xué)生自己去找相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)。在課前收集身邊的絲巾，查閱各種絲巾的圖片、文字資料，了解有關(guān)染布的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們互相交流，展示了各種各樣的絲巾，有的小組以絲巾為衣、裙進(jìn)行時(shí)裝表演有的小組介紹了絲巾的來歷，有的小組，介紹了染布的知識(shí)，有的小組介紹了絲巾的制作方法。二十多分鐘的介紹使聽的學(xué)生有了騷功，而老師為了尊重學(xué)生，一直站在旁邊傾聽著，直到所有的小組介紹完后，老師才正式出場(chǎng)，宣布大家開始設(shè)計(jì)制作絲巾，最后同學(xué)們?cè)诙潭痰氖喾昼娎锊莶葜谱髁私z巾。

自從素質(zhì)教育提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想以來，作為課改的重要舉措之一的教學(xué)方法日益受到教師們的重視。其中讓學(xué)生成為老師的朋友，和老師共同學(xué)習(xí)交流成為教學(xué)的一支主旋律。但是，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并非否認(rèn)教師的指導(dǎo)性，教師的角色從來就是課堂的組織管理者、學(xué)習(xí)的引領(lǐng)示范者。違背了這一事實(shí)，課堂猶如無主賓的圓桌會(huì)議——沒有方向，又怎能去達(dá)成預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)？以上這節(jié)課雖然發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，但作為課堂的主導(dǎo)者，教師既沒給自己留一點(diǎn)施教的余地，也沒對(duì)學(xué)生的介紹作一點(diǎn)歸納總結(jié)與點(diǎn)評(píng)?？此泼裰髌降龋瑢?shí)則是對(duì)學(xué)生的自由放任，這樣的一種無政府狀態(tài)的教學(xué)，其效果是可想而知的。

二、“學(xué)科的綜合性”并不等于大拼盤。

課程的綜合化，是一個(gè)國(guó)際化的趨勢(shì)。新課程實(shí)施以來，我們的美術(shù)教師可以說是充分地注意到美術(shù)教學(xué)與各學(xué)科領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，但綜合是以美術(shù)形式為主線的綜合，而不是非牛非馬的大拼盤。我發(fā)現(xiàn)很多熱鬧的美術(shù)綜合活動(dòng)課，實(shí)際上都得不到廣大教師的認(rèn)同。

三、“一味的表揚(yáng)”真的好嗎？

在我們的美術(shù)教學(xué)中，不少老師為了體現(xiàn)以人為本的課堂教學(xué)理念，體現(xiàn)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用。于是在課堂上出現(xiàn)了滿堂的鼓勵(lì)，“畫得真好，真不錯(cuò)”，甚至對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答也無原則地叫好：“你真棒！好樣的！”這樣的做法其實(shí)并不可取。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在一定程度上的確可以幫助學(xué)生樹立信心，獲得成功體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，但我們教師從事的是“傳道、授業(yè)、解惑”的工作，工作的特殊性要求我們?cè)诮虒W(xué)中保持應(yīng)有的理性與原則，特別是學(xué)生回答的問題出現(xiàn)明顯偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地指出并真誠(chéng)地幫助他們分析和解決問題。如果教師一味地鼓勵(lì)，會(huì)讓我們的教學(xué)失去客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致偏離其正確的方向。

二年級(jí)美術(shù)課《剪花邊》中的一個(gè)環(huán)節(jié)

老師直觀演示花邊剪法后，要求學(xué)生嘗試剪花邊。剪花邊要求先折紙，再畫，最后是剪。剪時(shí)注意花邊左右或上下連接點(diǎn)不能剪斷。當(dāng)學(xué)生剪好花邊后，老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)剪錯(cuò)了。

錯(cuò)誤一：有一個(gè)同學(xué)沒有折紙，直接在紙上畫了幾種圖案，然后再剪，剪成的圖案較美、但沒有連續(xù)性。

師問：全班學(xué)生你們覺得這條花邊怎么樣？

學(xué)生的答案有兩種

（1）不好，剪錯(cuò)了；（2）挺漂亮的

花邊的作者：我覺得一個(gè)一個(gè)連著的圖案不漂亮，太死板了，我就設(shè)計(jì)了這樣的花邊，我覺得我的花邊最漂亮。

師：對(duì)，你的花邊很特別，真不錯(cuò)。

錯(cuò)誤二：有兩個(gè)學(xué)生將花邊剪斷了，成了一個(gè)單獨(dú)的紋樣。

生解釋：有的時(shí)候不需要長(zhǎng)的花邊，我剪的花邊長(zhǎng)度剛好，貼在胸前，書包上都很美麗。

師贊許：你的想法很不錯(cuò)，有創(chuàng)意。

從這堂課中，我們可以看出教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。但對(duì)于學(xué)生的回答只是一味地鼓勵(lì)，并沒有作出任何的啟發(fā)性的引導(dǎo)，忽視了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)固然重要，但對(duì)錯(cuò)誤的回答，作業(yè)也說好，連最起碼的錯(cuò)誤都不予指正是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，此課老師應(yīng)及時(shí)糾正兩種錯(cuò)誤的花邊剪法，給全體學(xué)生授以正確的花邊剪法及明確花邊的特點(diǎn)。

四、教師引導(dǎo)的作用。

在新課標(biāo)的美術(shù)實(shí)踐課上，聽的最多的就是教師充滿柔情的鼓勵(lì)話語：你想怎么做就怎么做，你想怎么畫就怎么畫！初聽起來，似乎很注重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但一二級(jí)的孩子畢竟年紀(jì)小，已有的知識(shí)水平有限，如果教師總是不給予一定的指導(dǎo)，而一味地任學(xué)生自由發(fā)展，那學(xué)生就不會(huì)有進(jìn)步。雖然學(xué)生在亂涂畫中也得到了一定的快樂，但這種快樂只是一時(shí)的海市蜃樓，飄渺而短暫。

二年級(jí)美術(shù)課《水墨游戲》中的一個(gè)環(huán)節(jié)

當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞了齊白石老人的水墨作品之后，老師在教室的中間放了大張的宣紙，問：“小朋友們，你們想當(dāng)小畫家嗎？”“想！”“那就請(qǐng)你們到教室中間來吧，讓我們聽著音樂、拿起手中的毛筆盡情地畫吧，你們想怎么畫就怎么畫，畫點(diǎn)、畫線、畫什么都行！”這下可熱鬧了，孩子們紛紛拿著筆、墨、擠到了教室中，亂涂亂畫，你推我，我推你，一不小心，墨汁畫到了衣服上、臉上、老師只能壓制心中的急，強(qiáng)裝笑臉，宣布練習(xí)到此結(jié)束。

教師的本意是讓學(xué)生在自由的練習(xí)、體驗(yàn)中掌握水墨的基本使用方法，作簡(jiǎn)單的造型練習(xí)，可實(shí)際上學(xué)生在這一環(huán)節(jié)沒有收獲。教師只是讓他們自由地發(fā)揮，而沒有一個(gè)正確的引導(dǎo)方向，這就象讓孩子們拉一輛板車，沒有告訴他們往哪個(gè)方向使勁，最后孩子們東南西北各一方，把板車?yán)蒙⒘思?。這種自由的練習(xí)，使得學(xué)生原本很好的活動(dòng)流于形式。我認(rèn)為“想怎么畫就怎么畫”的形成有助于發(fā)展孩子的個(gè)性及創(chuàng)新精神。但我們要知道低年級(jí)孩子對(duì)于畫畫往往具有興趣而缺少相應(yīng)的操作方法，這是他們的身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的，在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)中，教師沒有缺席的權(quán)利，不能站在教育的邊緣，而要和學(xué)生一起展開學(xué)習(xí)，適時(shí)引導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，老師可以在宣紙上畫一些方塊，分配任務(wù)，先在第一格中練習(xí)畫點(diǎn)，再到第二格練習(xí)畫線，再到第三格的練……以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、繪畫，效果會(huì)好得多。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景芝著：《美術(shù)教育與人的發(fā)展》，人民美術(shù)出版社，1999年版

[2]李永正主編：新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，東北師范大學(xué)出版社，2003年版