于長英

葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼?，在預(yù)案設(shè)計時不妨“簡單”一些、開放一些，給課堂生成留下足夠的空間；在實施教學(xué)方案時，應(yīng)及時捕捉課堂上的“生成”資源，要善于因勢利導(dǎo)、打破計劃，要經(jīng)常對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進行反思和調(diào)整，促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生才能不斷地生成思維火花，學(xué)習(xí)進程在“動態(tài)生成”中演繹精彩。

一、催化“課堂生成”，營造“生成”空間

隨著新課程的實踐，學(xué)生的主體性、自主性的逐步增強，學(xué)生質(zhì)疑、爭論、反駁的能力逐步提高，這就更需要教師洞察課堂中的一切，學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中了解他們的困惑，這些“困惑”或許會影響我們的教學(xué)進程，打亂我們的教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。例如，“江畔獨步尋花”一課原先教學(xué)思路是：讀詩題，了解背景；想詩境，體會感情；誦詩篇，賞析特色?？蓜偝鍪菊n題后，一位學(xué)生舉起手：

生1：“老師，詩中寫的‘花是什么花？”

師：誰來說說詩中寫的‘花是什么花？

生2：桃花、李花、水仙花……

師：詩中寫的花可能有水仙花嗎

生3：沒有。詩中所寫花“千朵萬朵壓枝低”，而水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。

師：不錯，詩中的花還可能是什么花：

生：是桂花。

師：你從詩中什么地方可以看出？

生4：可從“流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩句看出。

師：那么，這些花組成的畫面將會是怎樣一番情景呢？

……

只有敢于“暴露”意料之外的情況，再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活情景，追求真實、自然，才能實現(xiàn)學(xué)生生命的靈動，個性的張揚，體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)實意義，促進學(xué)生實實在在地發(fā)展。老師的課堂，看似無形，卻渾然天成。

二、激活課堂智慧，創(chuàng)造“生成”空間

在閱讀教學(xué)中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。如果我們能在紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇有價值的信息作為教學(xué)的新契機，課堂將走人“柳暗花明又一村”的新境界。例如，特級教師王崧舟老師在他的新作——《二泉映月》教學(xué)中，就阿炳得的一生鎖定了“坎坷”兩個字。

師：課文的哪些地方體現(xiàn)“坎坷”這兩個字的？

生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞倒小攤時，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他。

生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

……

在這情感噴發(fā)點上，王老師激情小結(jié)：“孩子們，剛剛我們看到了多么漫長的坎坷，看到了令人心寒的坎坷，看到了悲慘痛苦的坎坷，看到了寒冷饑餓的坎坷……就在阿炳的身上，寫盡了他的全部——”（生異口同聲說：坎坷——）

三、掌控課堂生成，拓展“生成”空間

教學(xué)流程是由許多環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的，每個環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)著。盡管我們對每個環(huán)節(jié)可以進行充分預(yù)設(shè)，但隨著課堂教學(xué)的推進，預(yù)設(shè)的流程不是不可調(diào)整的唯一方向。例如，教學(xué)“林海”一課時，當(dāng)學(xué)生讀到“大興安嶺‘嶺字，可跟秦嶺的‘嶺字大不一樣”這句時，學(xué)生把“大不一樣”讀成“不大一樣”?！安淮笠粯印迸c“大不一樣”雖然只是一個字的字序有誤，但意思出入比較大。教師立即抓住這一細節(jié)展開教學(xué)：

師：他剛才讀的正確嗎？有沒有讀錯？

生1：他把“大不一樣”這個詞語讀成了“不大一樣”。

師：這兩個詞語的意思是不是相同呢？

生1：這兩個詞語的意思不一樣?！按蟛灰粯印笔钦f差別非常大?！安淮笠粯印笔钦f差別并不是太大。

師：請同學(xué)們再讀課文，思考一下秦嶺與興安嶺差別究竟大不大？

生2：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而興安嶺是“那么溫柔”。

生（齊）：太不一樣……

通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的即時增補、拓寬，深化了教學(xué)目標(biāo)。在實施教學(xué)方案時，教師善于利用動態(tài)生成性資源，及時對預(yù)設(shè)的進程反思和調(diào)整。這樣，課堂教學(xué)充滿智慧和激情，煥發(fā)出鮮活的創(chuàng)新氣息。

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心小學(xué)）