張翔國

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論極力強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情境，只有在真實情境中才能建立起學(xué)生原有經(jīng)驗與所要學(xué)習(xí)知識的對接。真實情景的營造，一部分要靠課堂導(dǎo)入來完成，文章就小學(xué)語文在課堂導(dǎo)入方面的幾點做法進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂導(dǎo)入；情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.123

從上個世紀五六十年代起，就有許多適合語文教學(xué)的教學(xué)模式，如三三六模式、魏書生的六步教學(xué)法、贊可夫的教學(xué)模式等?？墒遣还茉鯓拥哪Ｊ街卸疾豢扇鄙僬n堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)?？梢娬n堂導(dǎo)入在教學(xué)中重要作用，孩子的天性是好奇性。對只有八九歲或十歲左右的孩子來說，每天的語文學(xué)習(xí)都充滿著好奇與期待。所以如果是一成不變、乏味的語文課，學(xué)生很快就會厭倦，為了延續(xù)學(xué)生對語文課的興趣，教師首先要在課堂導(dǎo)入中下功夫，并且作為研究課題下大功夫。下面就課堂導(dǎo)入的四種方法及作用做出探究。

一、情境導(dǎo)入法

情境學(xué)習(xí)理論認為，知識的意義連同學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗發(fā)生互動，學(xué)習(xí)才真正開始，那么我們在語文教學(xué)中首先要了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后運用情景法把學(xué)生帶入到一定的學(xué)習(xí)情境中，刺激學(xué)生的感知細胞，引起學(xué)生的心理反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣語文學(xué)習(xí)的效果才會凸顯出來。

（一）要用好課題，激活學(xué)生的探究欲

課題就是課文的眼睛，所以要想學(xué)好這篇課文首先是要解好題。那從怎樣解題才會為下面的上課作好鋪墊呢？我在上北師大版四年級下冊《包公審驢》時，首先讓學(xué)生講講自己心目中的包公，學(xué)生一下子興趣盎然，有的講電視劇，有的講動畫片，有的講故事書。突然我問：剛才你說的都是他在審人，你可曾知道他會怎樣去審一頭驢子呢？如果是你，你又會怎樣去審驢？學(xué)生一下子安靜下來、面面相覷。這時我讓學(xué)生閉上眼睛想好自己的做法，不能與學(xué)生分享，然后記在小本上。在開始學(xué)習(xí)文章分析包公的做法和自己的做法有何相同之處。這樣，學(xué)生帶著好奇與期盼進入了課文的學(xué)習(xí)。

（二）和作者聊天，增進學(xué)生對課文的感情

要學(xué)習(xí)課文，就要了解作者，我們經(jīng)常說：“知人論世”，就是這個道理。記得一位語文教育專家說過學(xué)習(xí)課文的“三步走”戰(zhàn)略：明背景、知作家；析要素，知情節(jié)；深探究，挖主題。這三步中最基礎(chǔ)的還是要了解作者與背景。我在上三年級語文下《諸葛亮少年時代的故事》時，讓學(xué)生說說小說中的諸葛亮，然后再說說史書中的諸葛亮，最后說說自己心目中的諸葛亮，這樣就增進了學(xué)生對課文的感情，學(xué)生會更加認真地去讀課文中的諸葛亮，然后和剛才自己所說的諸葛亮看是否有吻合的部分，進而掌握課文內(nèi)容。

（三）講課文背景，激發(fā)學(xué)生的渴望

了解課文背景有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，然而好多語文教師為了應(yīng)試教育，只注重課本中知識點的講授，對于不進入試卷的知識，盡量輕描淡寫。殊不知，課前對于背景的了解會使整堂課效果倍增。我在上北師大版五年級上冊《草帽計》時，講到兩萬五千里長征，毛主席所用到的各種計策在戰(zhàn)爭中的巧妙運用，這為課文的“金蟬脫殼計”設(shè)下了懸念：文章講了怎樣一個故事？學(xué)生很快帶著問題進入到了課文的學(xué)習(xí)中。

不論是對課文的解題，還是對作者介紹、背景的簡介都是在課堂伊始，巧設(shè)情境，讓學(xué)生帶著好奇、渴望，全神貫注地進入到課本的學(xué)習(xí)中。

二、故事導(dǎo)入法

喜歡故事是人的天性，小學(xué)生對于故事的喜愛更甚于我們成年人，所以我們要抓住他們的這一特性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

教師在語文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異來選擇故事，故事的淺顯與深奧、趣味與長短都因年級不同而定。

在小學(xué)低年級的語文課前，老師盡量給學(xué)生講與課文有關(guān)的寓言故事、童話故事、動畫片中的故事。例如在上一年級的識字課時，就先將幾個關(guān)于漢字構(gòu)成的故事，如“從”，一個人跟著一個人，或者播放一段《漢字宮》中的故事，這樣學(xué)生能快速進入到本課的學(xué)習(xí)氛圍中，小小年紀也學(xué)著去探究字的構(gòu)成，并且自己去編故事。而小學(xué)中高年級的學(xué)生就要講一些真實的歷史故事、英雄故事。我在上四年級上冊第十單元的《絲綢之路》這篇文章時，先回到現(xiàn)實生活中的絲綢之路上，講習(xí)主席提出的“一路一帶”故事，這樣學(xué)生就能將歷史與現(xiàn)實、古人與今人聯(lián)系到一起，便于學(xué)懂課文。

三、音樂、繪畫導(dǎo)入法

藝術(shù)是相通的、文學(xué)與音樂、美術(shù)都是相通的。所以聞一多先生提出了詩歌的三美藝術(shù)：音樂美、繪畫美、結(jié)構(gòu)美，所以王維的詩才會有“詩中有畫、畫中有詩”的特點。因此，小學(xué)語文課的導(dǎo)入可以把繪畫、音樂作用發(fā)揮到極致。

我在上《三月桃花水》時，找了許多江南春天“草長鶯飛、春耕流水、鳥語花香”的美景，課堂導(dǎo)入時用幻燈片的形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來一場視覺盛宴，學(xué)生在驚嘆大自然的崇高而卓美中，想用語言來再現(xiàn)這種美，語言不僅可以描摹出自然美景，還可以寫出圖畫無法表達的一種意境。學(xué)生在對美的自我追求中進入到課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。上《天路》課文之前，我播放韓紅演唱的《天路》，學(xué)生在歌聲的渲染中增加了對課文的感知。

四、金點子導(dǎo)入法

對于小學(xué)階段觸摸的文言文，小學(xué)生無從下手，這是在課堂開始，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的認知能力進行判斷：文言文要學(xué)習(xí)什么？應(yīng)該怎樣學(xué)？為什么要這樣學(xué)？學(xué)生在回答這些問題時，感受到主人公的角色，又在小妙招中確立了本文的學(xué)習(xí)目標，真是一舉多得。例如我在上《鄭人買履》課文時，先讓學(xué)生給我出金點子：怎樣學(xué)？學(xué)什么？學(xué)生便七嘴八舌地說了起來，最后我把學(xué)生的意見總結(jié)歸類為本課的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標。

我們經(jīng)常說萬事開頭難，所以為了讓學(xué)生愛上語文，我們就要從語文課的開始下功夫。好的課堂導(dǎo)入會成為語文課成功的一半。以上是本人在十多年的教育教學(xué)中的點滴收獲，僅供參考。這只是讓學(xué)生愛上語文的一種方法，而要讓學(xué)生更好地終生喜歡語文、學(xué)好語文，仍是一個需要我們不斷去研究的課題。

參考文獻

[1] 韓鳳軍.芻議小學(xué)語文課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2016（23）.

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[責(zé)任編輯 齊真]