魏金利

高效課堂學(xué)習(xí)以主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性為特征，以自主的程度、合作的效度、探究的深度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到學(xué)生在課堂上“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)樂(lè)”“創(chuàng)學(xué)”的目的.那么，在高中物理教學(xué)中如何具體實(shí)施高效課堂教學(xué)？現(xiàn)結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)教學(xué)策略和做法：

1 以史育人，不僅僅是“說(shuō)說(shuō)”

物理學(xué)史在實(shí)現(xiàn)高中新課程“三維教學(xué)目標(biāo)”中發(fā)揮獨(dú)特的物理學(xué)科教育功能，在物理教學(xué)中滲透相應(yīng)的物理學(xué)史，有利于加強(qiáng)學(xué)生的品德教育和智力教育，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育.這種教育作用是潛移默化、終生影響的.如何在物理課堂教學(xué)中有效發(fā)揮物理學(xué)史的教育功能？需要解決以下三個(gè)問(wèn)題：

如何選？——圍繞新課程“三維教學(xué)目標(biāo)”，精心挖掘、選取相應(yīng)的物理學(xué)史課程素材：

（1）直接借助教材提供的物理學(xué)史素材，教材中提供了許多有影響的物理學(xué)史素材，有些可在課堂教學(xué)中直接引用；

（2）拓展、細(xì)化教材中的物理學(xué)史素材內(nèi)容，如將“經(jīng)過(guò)40多年的艱苦地實(shí)驗(yàn)研究”進(jìn)一步拓展細(xì)化為每一年或幾年都遇到了怎樣的困難、與挫折、又是怎樣克服的？具體進(jìn)行了什么樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、取得了哪些進(jìn)步與失敗、最終又為什么會(huì)取得成功？該實(shí)驗(yàn)有什么創(chuàng)新之處？等等.這種拓展、細(xì)化更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)具體、多方位的教育和影響；

（3）適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充物理學(xué)史素材，根據(jù)所教的內(nèi)容，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)科學(xué)探索的背景、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及方法論方面的學(xué)史，挖掘素材的教育功能.

（4）重新組合物理學(xué)史素材，如將牛頓的學(xué)史內(nèi)容分散到多節(jié)課中講授，將相關(guān)聯(lián)的學(xué)史放在一起排比講授，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的影響.

怎樣教？——教師不要急功近利，要舍得花時(shí)間、下功夫、生動(dòng)活潑、聲情并茂地進(jìn)行物理學(xué)史的教學(xué)，力爭(zhēng)在每節(jié)新課教學(xué)中都滲透相應(yīng)的物理學(xué)史.一方面教師可以借助課件直接講授、剖析，或通過(guò)搜集有關(guān)物理學(xué)史的教學(xué)視頻供學(xué)生觀看，教師點(diǎn)撥和總結(jié).另一方面，教師提供相應(yīng)的物理學(xué)史素材，學(xué)生先閱讀，再談感悟，會(huì)得到令老師眼前一亮的觀點(diǎn)和收獲，這種方式學(xué)生的參與度高，會(huì)引起共鳴，效果更好.另外，還可以通過(guò)課外“閱讀指導(dǎo)”、撰寫(xiě)小論文、開(kāi)辦講座等方法進(jìn)行物理學(xué)史的教學(xué).

教什么？——教師利用物理學(xué)史教學(xué)，最終落腳點(diǎn)在：有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和智力教育，即“三維教學(xué)目標(biāo)”的有效達(dá)成上.

教師在課堂教學(xué)中要養(yǎng)成“以史育人”的意識(shí)和習(xí)慣，真正的落實(shí)好物理學(xué)科的育人功能.

2 思想、方法比知識(shí)更重要

物理思想和方法是物理學(xué)科的精髓，是學(xué)生能力素養(yǎng)提升的基礎(chǔ).由于受應(yīng)試教育的影響，部分教師養(yǎng)成了重物理知識(shí)、規(guī)律，輕物理思想、方法的教學(xué)習(xí)慣，物理概念、規(guī)律的得出過(guò)程輕描淡寫(xiě)的快速帶過(guò)，把時(shí)間花在記憶規(guī)律和反復(fù)大題量應(yīng)用規(guī)律訓(xùn)練上.這種“急功近利”的教學(xué)方式，短時(shí)間內(nèi)可能取得好的成績(jī)，但從學(xué)生的能力發(fā)展來(lái)看，卻是極其低效的.筆者在講《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式》一節(jié)時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生先在白紙上畫(huà)出一個(gè)大的直角梯形，再依次將梯形的直角邊2等分、4等分、8等分……，并讓學(xué)生觀察等分的越多，每一個(gè)小圖形越接近什么圖形？接著提出問(wèn)題：勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖線與時(shí)間軸所圍成的面積表示什么？勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖線與時(shí)間軸所圍成的面積是否也表示位移的大小呢？學(xué)生猜測(cè)后教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示用微元法引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式.學(xué)生通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)、教師的動(dòng)畫(huà)演示深刻領(lǐng)會(huì)了微元法在解決物理問(wèn)題中的應(yīng)用，還為學(xué)生以后學(xué)習(xí)如何求變力做功、探究重力做功的特點(diǎn)等知識(shí)，做足了鋪墊.對(duì)于公式的應(yīng)用，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生應(yīng)用的步驟和應(yīng)注意的問(wèn)題，而是設(shè)計(jì)了兩道例題：汽車做勻加速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題、汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，先讓學(xué)生做，再讓學(xué)生實(shí)物投影解答，對(duì)于學(xué)生出的錯(cuò)誤，教師讓學(xué)生通過(guò)討論解決，最后引導(dǎo)學(xué)生逐漸歸納和總結(jié)出解題的步驟和應(yīng)注意的問(wèn)題.講完這兩道例題正好下課.這種設(shè)計(jì)看似“低效”，實(shí)則“高效”，整堂課除突出了微元法外，還用到了類比法、試錯(cuò)法、分析歸納法等物理的思想和方法.這些都是學(xué)生以后學(xué)習(xí)所必備的物理思想和方法，是學(xué)生能力提升的基礎(chǔ).課堂教學(xué)中，物理思想、方法比知識(shí)更重要.

3 “七嘴八舌”優(yōu)于“一言堂”

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，如何對(duì)待學(xué)生的回答和提問(wèn)更是一門藝術(shù).在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師既是忠實(shí)的聽(tīng)眾，又是適時(shí)的引導(dǎo)者，教師一定要沉得住氣.不要輕易打斷學(xué)生的回答，即使回答蘿莉啰嗦、甚至是錯(cuò)誤的回答，也要讓學(xué)生說(shuō)完.教師可以通過(guò)“你的回答再簡(jiǎn)潔些會(huì)更好”“誰(shuí)來(lái)幫助他回答這個(gè)問(wèn)題？”“誰(shuí)能分析一下他錯(cuò)在哪里？”“還有沒(méi)有其他方法？”等問(wèn)題，引導(dǎo)其他同學(xué)參與討論、質(zhì)疑、甚至爭(zhēng)論.教師的適時(shí)引導(dǎo)和積極的肯定評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和回答問(wèn)題的積極性，又能使盡可能多的學(xué)生參與到問(wèn)題的思考、辯論、反思中來(lái)，學(xué)生經(jīng)歷這種“七嘴八舌”的討論，會(huì)加深對(duì)問(wèn)題的理解，既明白了為什么對(duì)，又知道了錯(cuò)在哪，活躍了思維，提高了能力.有時(shí)候?qū)W生的錯(cuò)誤回答引發(fā)的思考價(jià)值比正確的回答更大.學(xué)生的這種經(jīng)歷對(duì)問(wèn)題的理解比教師的“一言堂”、“滿堂灌”更有效.如何對(duì)待學(xué)生的回答和提問(wèn)更是一個(gè)值得深思的問(wèn)題.

4 以寫(xiě)代說(shuō)，不僅僅是方式的改變

將課堂物理概念規(guī)律的個(gè)別提問(wèn)改為聽(tīng)寫(xiě)的形式，并及時(shí)反饋，既避免了提問(wèn)面少，學(xué)生存在僥幸心理，又能使學(xué)生全員參與，提高了準(zhǔn)備的積極性，達(dá)到全面了解學(xué)生的目的.對(duì)于某些重點(diǎn)題目類型也可通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的形式來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況，效果會(huì)很好.傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)，往往采取學(xué)生說(shuō)思路的方式，不僅其他學(xué)生跟不上思路、聽(tīng)不明白，學(xué)生存在的一些隱形問(wèn)題也不易暴露，效率較低.如果讓學(xué)生利用實(shí)物投影展示自己的解題過(guò)程，同時(shí)講解，既能講明白，其他同學(xué)也能思維同步，易于接受，同時(shí)展示了學(xué)生的字的書(shū)寫(xiě)情況、解題步驟的規(guī)范情況、計(jì)算的準(zhǔn)確情況、錯(cuò)誤之處，特別是有些本來(lái)錯(cuò)誤的地方，學(xué)生在講解過(guò)程中也會(huì)自我糾正.要避免直接讓優(yōu)秀生展示，而應(yīng)該讓中等生或中等偏下的學(xué)生去展示.因?yàn)檫@些學(xué)生暴露的問(wèn)題或誤區(qū)更有代表性.這種方法，促使學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，原本不寫(xiě)的地方，也認(rèn)真寫(xiě)了，認(rèn)真對(duì)待每一道題，以便講解時(shí)使自己表現(xiàn)的更優(yōu)秀.同時(shí)學(xué)生存在的一些隱形問(wèn)題如書(shū)寫(xiě)、單位、字母、計(jì)算等都能得到有效解決，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，大大提高課堂效率.

5 “一日一題”比“一日十題”更高效

課堂上習(xí)題的講解要首先應(yīng)關(guān)注“質(zhì)”，而非“量”.“質(zhì)”的體現(xiàn)是學(xué)生綜合能力的提高，這種提高不是靠大題量的刷題來(lái)實(shí)現(xiàn)的.典型例題、習(xí)題處理策略是學(xué)生全程充分參與、生教生：先讓學(xué)生做，通過(guò)做來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再讓學(xué)生邊實(shí)物投影做題過(guò)程邊講解，遇到學(xué)生出錯(cuò)的地方或講不下去情況，教師先讓其他學(xué)生提出解決思路或代替該學(xué)生講解或討論解決，如果還是不能解決，教師最后可以通過(guò)審題引導(dǎo)、搭建思維臺(tái)階引導(dǎo)、提示錯(cuò)誤引導(dǎo)等形式啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維，以便使學(xué)生的講解順利進(jìn)行.最后教師對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程和學(xué)生的講解做點(diǎn)評(píng)，總結(jié)解題思路，再通變式過(guò)拓展題讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解和獲得成功的體驗(yàn).只有經(jīng)歷這種過(guò)程，學(xué)生才能真正掌握相關(guān)一類題的解題思路，同時(shí)提高自己的審題能力、發(fā)散思維能力、計(jì)算能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，在探索與挫折中獲得成功的體驗(yàn).整個(gè)過(guò)程中教師的角色是“迫不得已”的啟發(fā)、引導(dǎo)者，點(diǎn)評(píng)、歸納者.“生教生”的習(xí)題講解模式一開(kāi)始可能學(xué)生不適應(yīng)、講解的不夠好、課的進(jìn)程慢，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的具備了一定的能力后，就會(huì)達(dá)到講解質(zhì)量和數(shù)量上的完美統(tǒng)一.因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)“一日一題”比“一日十題”更高效.

6 “好課不一定是一堂完整的課”

由于整個(gè)課堂教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，把時(shí)間交給了學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑，有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行合作探究，交流與分享，體驗(yàn)挫折，收獲成功，加上課堂“小意外”，有時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不一定如期完成，看似是一堂“不完美的課”.其實(shí)，正是這種形式上的偶爾“不完美”，才是真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一堂好課，才是真正的高效.

7 微課不“微”

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的首要目標(biāo).微課程資源是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑.由于微課程可以全程或有重點(diǎn)的反復(fù)觀看，有利于學(xué)生課前新知識(shí)的預(yù)習(xí)、課上沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題、課后復(fù)習(xí)時(shí)遇到的疑點(diǎn)的及時(shí)解決，加深對(duì)問(wèn)題的理解，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高.全校物理教師要統(tǒng)籌規(guī)劃、按課程章節(jié)順序制作微課程，微課程的內(nèi)容可以是某一個(gè)物理概念或物理規(guī)律的理解，也可以是某一例題或課后習(xí)題的講解，還可以是某一類題的解題方法等，通過(guò)不斷的積累、豐富其內(nèi)容.還可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的微課程以補(bǔ)充，編輯好放到班里的電腦上或公共學(xué)習(xí)云盤里供學(xué)生及時(shí)自學(xué)使用，充分發(fā)揮微課程資源的助學(xué)功能，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)有利于提高學(xué)生的課堂效率.在假期學(xué)習(xí)中微課程的助學(xué)功能更加顯著.

8 “小書(shū)架”大作用

據(jù)調(diào)查，由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)的并不多.在教室內(nèi)設(shè)立小圖書(shū)架就顯得尤為重要.書(shū)架上可以如擺放物理教學(xué)參考書(shū)、物理學(xué)史、題庫(kù)、題典、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《中學(xué)物理》、物理課外書(shū)等圖書(shū)雜志，供學(xué)有余力的學(xué)生使用，哪怕是一個(gè)解題思路或方法對(duì)學(xué)生也可能有很大的啟發(fā)，終身受益.小書(shū)架的方便、快捷，有利于學(xué)生的自學(xué)，特別對(duì)優(yōu)秀學(xué)生作用更大.因此，書(shū)架雖小，其作用卻超乎想象.

總之，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師要管好自己的“嘴”，管好自己的“手”，為學(xué)生提供應(yīng)有的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間，為學(xué)生搭建展示與分享的平臺(tái)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在多種體驗(yàn)中獲得綜合能力的逐漸提高，使課堂教學(xué)更加的高效.