唐菊花

?

民族地區(qū)高校母語非維語的學(xué)生學(xué)習(xí)維語實證研究——以和田師范?？茖W(xué)校維吾爾語專業(yè)學(xué)生為例

唐菊花

（和田師范?？茖W(xué)校 語言學(xué)院 新疆 和田 848000）

以少數(shù)民族聚集高校和田師范?？茖W(xué)校維語專業(yè)的漢族學(xué)生為個案研究，通過問卷調(diào)查、訪談、座談等方式發(fā)現(xiàn)存在諸如缺乏維吾爾族文化的了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高；學(xué)生自身的綜合素質(zhì)較弱；教師管理學(xué)生的任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大；使用的教材與學(xué)生的實際情況不符等問題。為此，提出幾點建議與對策。

維語專業(yè)學(xué)習(xí)；存在問題；對策建議

和田師范專科學(xué)校是一所民族地區(qū)高校。學(xué)生民族成分主要以維吾爾族學(xué)生為主，占總?cè)藬?shù)的74%；另外26%的學(xué)生包括漢族、回族、柯爾克孜、哈薩克等17個民族。由于學(xué)校重點為新疆南疆地區(qū)培養(yǎng)師資力量，所以，學(xué)校開設(shè)專業(yè)維吾爾語言課，旨在幫助學(xué)生畢業(yè)后留在南疆、服務(wù)南疆提供語言保障，進(jìn)而實現(xiàn)雙語教育教學(xué)的目標(biāo)。

一、和田師范?？茖W(xué)校維吾爾語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)維語的基本情況

和田師范專科學(xué)校語言學(xué)院承擔(dān)維吾爾語專業(yè)的授課任務(wù)。授課教師以維吾爾族教師為主。同時設(shè)立母語非維吾爾語學(xué)生的維吾爾語專業(yè)班。從幾年的教學(xué)經(jīng)驗看，取得了較好的成績。目前，維吾爾語專業(yè)班學(xué)生基本情況大致如下。

（一）被調(diào)查的維吾爾語專業(yè)班生源地的分布情況

為了調(diào)查需要，研究者把2012-2014年的和田師專維吾爾語專業(yè)班的生源情況進(jìn)行了統(tǒng)計，從統(tǒng)計結(jié)果看，新疆籍學(xué)生多，其次甘肅籍學(xué)生，其他省區(qū)學(xué)生極少。詳見表一。

表一：和田師專生源地分布情況

2012級2013年2014級 生源地北疆32人24人25人 南疆34人42人52人 云南1人30人1人 甘肅27人0人36人 四川2人0人0人 寧夏1人0人0人 貴州1人0人1人 陜西1人0人0人 河南0人1人2人 山西1人0人0人 青海1人0人0人

（二）維吾爾語專業(yè)班學(xué)生入校前對維語的了解掌握情況

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，維語專業(yè)班的學(xué)生，因生源地不同對維語的了解情況有所不同。來自疆外的學(xué)生僅知道要學(xué)習(xí)一門新的語言，但不知道究竟是怎樣的一門語言，從未接觸過維語。這些學(xué)生入校前對維語一無所知，甚至連維吾爾族人都沒見過。來自疆內(nèi)的學(xué)生，受語言環(huán)境的影響，部分學(xué)生能聽懂簡單的幾個單詞，說幾句簡單的日常用語。南疆學(xué)生中小學(xué)接觸維吾爾語，少部分學(xué)生能聽懂維吾爾語。所以，維吾爾語專業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)的起跑線不一致。

（三）維吾爾語專業(yè)班學(xué)生入校后學(xué)習(xí)情況

調(diào)研得知，來自甘肅、云南、貴州、陜西等地的學(xué)生入學(xué)之后，成績較好。其中，65%的學(xué)生不僅書面語學(xué)得不錯，而且口語也說的不錯，能用維語與維吾爾族學(xué)生交流；30%學(xué)生考試成績90多分，維語書面非常好，尤其是維語語法學(xué)得好。但是受方言的影響，個別發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語較差，“啞巴維語”居多；仍有5%的學(xué)生根本學(xué)不會，喪失學(xué)習(xí)維語興趣，考試不及格，被一次一次留級，部分學(xué)生3年制畢業(yè)需要五年才勉強拿到畢業(yè)證。

新疆籍學(xué)生，因受地域語言環(huán)境的影響，聽力相對較好，他們接觸和學(xué)習(xí)維吾爾語語法后會發(fā)現(xiàn)，維吾爾語有很多的詞綴，構(gòu)詞法基本是以加詞綴為主，開始學(xué)習(xí)有點搞不清楚，70%的學(xué)生通過一定學(xué)習(xí)，慢慢掌握了變化規(guī)律，增進(jìn)了信心，書面語非常好，但是口語僅能一般交際；20%的學(xué)生不僅書面語好，口語也很好；但是仍有10%的學(xué)生懶惰，對維語產(chǎn)生抵觸情緒，做一天和尚撞一天鐘學(xué)習(xí)較差。

二、母語非維語的維吾爾專業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

對該校維語專業(yè)三個年級段的720名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，重點對新入學(xué)的學(xué)生和即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)維語中存在的主要問題是學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。這樣的歸因總體上說是比較客觀的。具體表現(xiàn)在下列幾個方面。

（一）課堂上缺乏主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。

語言學(xué)習(xí)不同于其他專業(yè)學(xué)習(xí)可以自學(xué)，課堂教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要場所，之后是大量的練習(xí)才能有效地掌握一門語言。所以，課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)非常重要。

1、學(xué)習(xí)態(tài)度影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課前不預(yù)習(xí)，課后未能及時復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。語言學(xué)習(xí)最重要就是要先掌握大量的詞匯, 靈活熟練地運用語法規(guī)則。要想提高對文章的理解能力,必須要在記單詞、練句型和背課文上下功夫。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生行為懶散，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯下功夫記單詞和句型，害怕背課文。有的學(xué)生甚至連課文都不會讀，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不明顯，成績不突出。

2、性格影響課堂學(xué)習(xí)效率。

從語言教學(xué)講求 “精講多練”，內(nèi)地學(xué)生性格因素的影響，上課時只有少部分的學(xué)生愿意說、主動說；大部分學(xué)生采取回避的手段，不愿意參與練習(xí)，不敢說的原因是害怕說錯被別人笑話，雖然教師不斷地鼓勵，但是始終不敢開口處于被動狀態(tài)。在課堂提問環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生低頭準(zhǔn)備,生怕教師叫自己，精神極度緊張，錯過了課堂上提高維語聽說能力和鞏固復(fù)習(xí)的好機會。

3、地方方言影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

來自內(nèi)地的專業(yè)班的學(xué)生主要以甘肅、四川、貴州、河南等地。到校后部分學(xué)生不能適應(yīng)以維吾爾語為主的語言環(huán)境，較少與維吾爾族學(xué)生交往，甚至不愿與其他省市來的學(xué)生交往。只和本省同學(xué)來往，只用方言進(jìn)行交流，沒有積極融進(jìn)語言環(huán)境中；個別學(xué)生普通話說得不標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)維語的過程中因受方言的影響對維語字母的發(fā)音掌握的不太準(zhǔn)確，甚至發(fā)不出個別字母的讀音，比如一些內(nèi)地學(xué)生因經(jīng)常使用他們當(dāng)?shù)氐姆窖?，所以在發(fā)維語字母 [q] ?、 [k] ?、? [?]時總是會混淆。

（二）學(xué)生自身的綜合素質(zhì)較弱

1、現(xiàn)代漢語知識儲備量不足

部分學(xué)生連一些詞語的漢語意思都不知道，對漢語的語法知識尚且掌握得很有限，更不用說對自己相當(dāng)陌生的維語語法知識的學(xué)習(xí)。

2、組織紀(jì)律性差

在課堂上自控能力差，老開小差，注意力不集中，學(xué)習(xí)不主動，處在“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”狀態(tài)，完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、沒有樹立正確的人生目標(biāo)

部分學(xué)生缺乏自信，不善于與人交流，因此口語比較差。就像在日常生活中，他們怕在別人面前說維語時發(fā)音出錯而被嘲笑，以致于口語水平止步不前，甚至學(xué)成了“啞巴維語”。

（三）教學(xué)管理繁重

1、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，課外活動多。

學(xué)校開設(shè)課程較多，每周平均有二十幾節(jié)課，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還要學(xué)習(xí)其它公共課程，專業(yè)練習(xí)時間不足；學(xué)校活動較多，學(xué)校、學(xué)院都強調(diào)學(xué)生必須參加所有的課外活動，占用了學(xué)生課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，時間。

2、教師的任務(wù)重

專業(yè)教師授課班級較多，所授課程也較寬泛，工作量大影響教學(xué)質(zhì)量。除此之外，專業(yè)課教師大部分還是班主任，有繁重的班級管理任務(wù)。由于學(xué)校推行半封閉式管理模式，對學(xué)生管理嚴(yán)格，班主任要經(jīng)常晚上查宿，找學(xué)生談心，并時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)。

（四）使用的教材與學(xué)生的實際情況不符。

目前該校所使用的教材是新疆人民出版社出版的，這套教材是由新疆師范大學(xué)語言學(xué)院方曉華教授牽頭，并聯(lián)合疆內(nèi)其他院校，組成維吾爾語專業(yè)系列教材編委會和編寫組，對維吾爾語專業(yè)教材進(jìn)行規(guī)劃、開發(fā)研究，在此基礎(chǔ)上編寫出新型的維吾爾語專業(yè)系列教材，該教材包括《初級維吾爾語教程》、《初級維語聽說教程》、《初級維語閱讀教程》、《中級維語教程》、《中級維吾爾語聽說教程》、《中級維吾爾語閱讀教程》、《高級維語教程》、《高級維吾爾語聽說教程》、《高級維吾爾語閱讀教程》、《現(xiàn)代維語》、《維吾爾語文學(xué)作品選讀》和《維吾爾文化讀本》等十二種及教輔材料。該教材以語言能力培養(yǎng)為主，強調(diào)在交際能力培養(yǎng)中自然習(xí)得語言知識和民族文化。教學(xué)目標(biāo)明確，理論指導(dǎo)先進(jìn)，編排科學(xué)，適應(yīng)教學(xué)。這套教材滿足了新疆高校維語專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要，是一套不錯的教材。但是這套教材是針對本科院校學(xué)生編寫的，不太適合專科學(xué)校的母語非維吾爾語學(xué)生學(xué)習(xí)。該校所招收的母語非維吾爾語學(xué)生自身的綜合素質(zhì)偏低，使用這套教材有一定的難度。

三、母語非維語的學(xué)生]學(xué)習(xí)維吾爾語改進(jìn)措施

（一）了解維吾爾族文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語的興趣

語言學(xué)習(xí)需要了解語言背后的深層次的文化背景，對語言學(xué)習(xí)有很大的幫助。所以，在教學(xué)過程中要穿插一些維吾爾族文化專題片，讓學(xué)生了解維吾爾族文化（節(jié)日、飲食、服飾等），由于有些來自內(nèi)地來的一些學(xué)生，他們之前從未見過維吾爾族同胞，更別說維吾爾族文化，他們對維吾爾族的文化一竅不通。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生多看一些專題片讓學(xué)生深入全面地了解一下維吾爾族的文化。比如維吾爾族的傳統(tǒng)節(jié)日，古爾邦節(jié)、肉孜節(jié)等節(jié)日。在這些節(jié)日的歷史淵源，比較區(qū)分與漢族春節(jié)的異同。逐步增強對維吾爾族傳統(tǒng)文化了解了，自然就對該民族的語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣了。

（二）加強新生的思想教育，讓學(xué)生對維吾爾語有初步認(rèn)識。

維吾爾語是一種成熟的語言，“有自己的文字系統(tǒng)，發(fā)音規(guī)則和一整套復(fù)雜的語法規(guī)范。和漢語差別很大，本質(zhì)上甚至比英語和漢語的差距還要大。在語言學(xué)的分類中，維吾爾語屬于阿爾泰語系突厥語族，葛邏祿語支。英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系。”[1]

任課教師要告訴維吾爾語與漢語不同，表現(xiàn)為：一是發(fā)音系統(tǒng)不同，維吾爾語有32個字母，8個元音，24個輔音。維語詞重音一般固定在每個詞（包括詞形變化）的末尾音節(jié)，但也有不少例外。詞重語音的讀音不同與英語的詞重音。二是書寫方式的差異，維吾爾語是一種自右向左書寫的拼音文字，會讀就會寫。三是語法規(guī)則的差異，維吾爾語的基本結(jié)構(gòu)是：主語+賓語+謂語動詞，主語在句首，謂語永遠(yuǎn)位于句末，其他成分都在主謂之間。名詞、形容詞、動詞、數(shù)量詞都可以獨立作謂語。

（三）選擇合理的教材，嚴(yán)把入學(xué)關(guān)。

由于母語非維吾爾語學(xué)生學(xué)習(xí)維語是從零開始的，在選用教材時，一是要選一些簡單的，貼近生活的。二是要實用性較強的，教材中的例句應(yīng)該是學(xué)生日常生活中常用語，方便與人交流互動。三是內(nèi)容要新,內(nèi)容要與時代聯(lián)系一起，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。四是選材用詞要嚴(yán)謹(jǐn),不能有含糊不清，模棱兩可的概念。四是要有興趣。

對學(xué)生來說，部分學(xué)生方言太重，根本就發(fā)不出維語中的一些音，在學(xué)生入學(xué)后兩周內(nèi)進(jìn)行一些測試，對沒有學(xué)習(xí)維語潛質(zhì)的學(xué)生，允許他們轉(zhuǎn)其他的專業(yè)學(xué)習(xí)。

綜上所述：學(xué)校為了改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高雙語課堂教學(xué)效率，每年都開展 “和田師范?？茖W(xué)校學(xué)生課堂教學(xué)技能比賽”，母語非維吾爾語的學(xué)生用維吾爾語授課，提高學(xué)生的維吾爾語水平；同時學(xué)校開展“學(xué)習(xí)在一起、生活在一起、活動在一起、成長在一起”（簡稱4個在一起），更加有助于學(xué)校的雙語教育教學(xué)的健康發(fā)展，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)語言環(huán)境，也將增進(jìn)各民族學(xué)生之間的互相理解、互相幫助和民族情感。

［1］李宇明主編.語言學(xué)概論［M］.北京 高等教育出版社，2012

2015-10-20

本文系西南大學(xué)中央高?；緲I(yè)務(wù)費專項資金資助項目（SWU1609145），和田師范?？茖W(xué)校校級科研計劃項目（1076514141）階段性成果。

唐菊花（1982--）女，碩士研究生，和田師范?？茖W(xué)校語言學(xué)院講師，研究方向：雙語教學(xué)。