滕瑞玲

如今，高中地理課程改革已經(jīng)確立了“學(xué)生本位”的基本理念，為了實踐這一理念，我們應(yīng)當(dāng)改進以往的評價方式，向以基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本態(tài)度為主的評價方法轉(zhuǎn)變，在評價知識與技能的同時加強對學(xué)生判斷能力、思考能力以及人生規(guī)劃能力的培養(yǎng)。新評價方式不僅重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與，還能發(fā)揮地理學(xué)習(xí)評價的激勵功能，讓學(xué)生在評價中感受成功，從而提高學(xué)習(xí)興趣，積極參與到地理學(xué)習(xí)中。

一、評價內(nèi)容的多樣化

在不同階段，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定考查內(nèi)容。開放式的考查需要考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及綜合素質(zhì)等，考查內(nèi)容注重對學(xué)生多種能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。多樣化的評價方式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、評價過程的動態(tài)化

以往的評價方式是靜態(tài)的，只注重結(jié)果，這種評價方式不利于對學(xué)生做出準(zhǔn)確的評價。開放式的考查評價不僅注重結(jié)果還關(guān)注過程，給了學(xué)生更多的評價機會。例如：地理演講的評價，地理演講要求每一個學(xué)生都必須參加，若是時間不夠可以推遲演講，若是覺得自己的演講不夠好可以有一次機會進行二次演講。這樣的實踐可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。

三、評價主體的互動化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式中，教師是唯一的評價主體，學(xué)生的發(fā)展情況完全由教師判定，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻不能參與任何評價，這導(dǎo)致了學(xué)生在評價中處于被動地位，使得評價具有片面性。在開放式考查評價中，評價主體不僅有老師還有學(xué)生、同伴以及家長，這種新型的評價方式具有互動性，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)生制作了相應(yīng)的地理作品之后，可以將其擺放在學(xué)校展覽室進行展示，教師和學(xué)生都要做出評價并打分，然后將其分數(shù)綜合評出等級。倘若學(xué)生對自己的作品等級不滿意可以提出異議，由學(xué)生本人、課代表和教師進行協(xié)商解決。

四、情感態(tài)度與價值觀形成的評價

學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀形成離不開學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有具體體現(xiàn)。此外，學(xué)生還需要了解和掌握全球環(huán)境與發(fā)展問題，樹立正確的全球意識和可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)強烈的社會責(zé)任感和良好的行為習(xí)慣。在對學(xué)生的地理情感態(tài)度與價值觀的評價過程中，教師要時刻留意學(xué)生在日常行為和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，收集準(zhǔn)確信息對學(xué)生進行合理的、有針對性的評價。此外，教師可以設(shè)計一些主觀性問題，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶?，以此來提高學(xué)生的思考能力。

總而言之，地理課程評價改革提出了新的評價理念，從只關(guān)注分數(shù)選拔向綜合性發(fā)展轉(zhuǎn)變，從只關(guān)注結(jié)果評價向關(guān)注過程評價轉(zhuǎn)變，強調(diào)了評價主體的多元性和互動性。因此，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀養(yǎng)成，提倡多種評價方式、多元評價目標(biāo)，重視激勵性評價，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)習(xí)能力。

（責(zé) 編 阿 寧）