郭淑紅+景松峰

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教和學(xué)的方式雖也在發(fā)生變化，但還存在一些與我們的育人目標(biāo)不匹配的現(xiàn)象。追本溯源，筆者認(rèn)為是“評(píng)”的步伐沒(méi)有跟上。單一的試卷評(píng)價(jià)方式，制約了“教”和“學(xué)”的發(fā)展。筆者對(duì)小學(xué)1-6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，85%的學(xué)生都說(shuō)考試前緊張，考試時(shí)還是緊張，考試后更緊張。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。為了使評(píng)價(jià)改革能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，走出一條“新”“實(shí)”結(jié)合的評(píng)價(jià)之路，結(jié)合學(xué)校的育人目標(biāo)，我們構(gòu)建了以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的得失，思悟如下。

一、思考中體悟評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，和教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，評(píng)價(jià)應(yīng)以生為本，尊重個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)體需求，著眼學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。新一輪課程改革開(kāi)始至今，我們也在結(jié)合區(qū)域教育文化，不斷更新著自己的評(píng)價(jià)觀念，在操作層面進(jìn)行了一些變革。但長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、教師、家長(zhǎng)形成的分?jǐn)?shù)情結(jié)，在一定程度上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)改革，致使現(xiàn)行的評(píng)價(jià)并沒(méi)有擺脫“試卷評(píng)價(jià)”模式的禁錮，造成評(píng)價(jià)形式、主體、內(nèi)容單一，重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，重選拔、輕激勵(lì)。這嚴(yán)重制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭煩情緒，禁錮了學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的挖掘，抹殺了他們的個(gè)性發(fā)展。總而言之，單靠一個(gè)分?jǐn)?shù)“評(píng)”不出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

作為陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的教育人，我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際，追本溯源，以生為本，探尋出了一套促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)教與學(xué)的改善。

以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系除關(guān)注知識(shí)和技能外，還關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)交流等各方面的能力。致力于使評(píng)價(jià)不在于證明優(yōu)劣，而在于改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。立足以生為本，評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)者心中有學(xué)生、眼中有學(xué)生，評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，評(píng)價(jià)觸角指向?qū)W生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，延伸到學(xué)生的未來(lái)。

二、探索中完善評(píng)價(jià)

一方面，以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)源于實(shí)踐、用于實(shí)踐，我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中不斷使其趨于完善。小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)著眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的目的是，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的態(tài)度、行為以及所取得的成果的判斷，彰顯學(xué)生的成就，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己；關(guān)注個(gè)體，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尋找到個(gè)體發(fā)展的助力點(diǎn)；通過(guò)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施以科學(xué)的診斷分析，切實(shí)優(yōu)化教與學(xué)的策略。

另一方面，以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“多元、多維、多樣”。

1.評(píng)價(jià)主體多元互通。評(píng)價(jià)主體一改教師統(tǒng)領(lǐng)的局面，讓家長(zhǎng)和學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)過(guò)程之中，各評(píng)價(jià)主體相互交流溝通，達(dá)成共識(shí)，使評(píng)價(jià)更加客觀、全面、科學(xué)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維互融。評(píng)價(jià)內(nèi)容重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的多元智能，內(nèi)容之間相互融合，經(jīng)緯交錯(cuò)，覆蓋內(nèi)容達(dá)到一定的寬度和廣度，使學(xué)生以更寬的視野審視自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。如一年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中的綜合性評(píng)價(jià)，就可以這樣來(lái)設(shè)置。生活自理能力方面：①一個(gè)燒餅多少錢(qián)？②你在生活中運(yùn)用過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？說(shuō)一說(shuō)是怎樣用的。③說(shuō)出你所知道的求助電話。數(shù)學(xué)能力方面：①按要求擺積木。②按要求撥時(shí)間。③我來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)、按圖說(shuō)信息、解決問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面：整理書(shū)包和文具、共同尋找目的地。自我規(guī)劃能力方面：在評(píng)價(jià)過(guò)程中尋求同伴、教師和家長(zhǎng)幫助的時(shí)機(jī)。

3.評(píng)價(jià)方法多樣互助。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，方法是多樣的、相互助力的、學(xué)生可選擇的。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)手冊(cè)、短周期作業(yè)和長(zhǎng)周期作業(yè)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是綠色評(píng)價(jià)套餐（書(shū)面評(píng)價(jià)）和綜合評(píng)價(jià)。短周期作業(yè)和長(zhǎng)周期作業(yè)相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、交往能力、思維的深刻性等，以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)手冊(cè)人手一冊(cè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)。綠色評(píng)價(jià)套餐側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，套餐分A、B、C三種難度系數(shù)的試卷，學(xué)生自我定位、自我規(guī)劃、自主選擇試卷，充分體現(xiàn)以生為本，適宜發(fā)展，學(xué)生的事情學(xué)生做主，使評(píng)價(jià)不再成為學(xué)生談虎色變之事。綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)科整合，以定向越野的形式為載體，融數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、品德與生活、生活技能、行為習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作為一體，進(jìn)行立體式評(píng)價(jià)。例如，可以采取這樣的方式：評(píng)價(jià)場(chǎng)上有一個(gè)大大的五角星圖，學(xué)生在起點(diǎn)拿著任務(wù)卡，和同伴一起按圖索驥，到指定的點(diǎn)上進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，在此過(guò)程中，學(xué)生擁有一次向同伴、家長(zhǎng)或教師求助的機(jī)會(huì)。期末，學(xué)生可以按照各自的情況，分別申請(qǐng)參加、免除、延期或再次接受終結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐中使用評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)結(jié)果要有效使用，不能束之高閣，要發(fā)揮其指導(dǎo)和改善教學(xué)的功能。

我們結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)，一月一次，提交針對(duì)個(gè)體的、科學(xué)的評(píng)價(jià)報(bào)告。學(xué)期末，我們把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀診斷，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生給出等級(jí)加描述性評(píng)價(jià)的學(xué)期學(xué)習(xí)情況分析報(bào)告，描述性評(píng)價(jià)中真實(shí)、全面地描述學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生有了哪方面的進(jìn)步、獲得了哪方面的成就、已經(jīng)具備了哪方面的知識(shí)和技能、行為習(xí)慣如何，預(yù)測(cè)學(xué)生具有哪方面的潛能、明確需進(jìn)一步努力的方向等。

每一學(xué)期，學(xué)生從自己的評(píng)價(jià)報(bào)告中能準(zhǔn)確地為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行定位，充分認(rèn)識(shí)自我，從而根據(jù)報(bào)告給出的建議，調(diào)整今后的學(xué)習(xí)策略，規(guī)劃下一階段的學(xué)習(xí)歷程。

對(duì)照評(píng)價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度和需求，反觀自己的教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生得到最大化的個(gè)性發(fā)展。

通過(guò)實(shí)踐，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)和評(píng)價(jià)需要并駕齊驅(qū)，雙輪驅(qū)動(dòng)?！敖獭背鲑|(zhì)量，“評(píng)”出內(nèi)涵，以生為本，才能促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展自我的原動(dòng)力。

（責(zé) 編 阿 寧）