吳靜+鄒時敏

當(dāng)前，技工院校大力實施一體化教學(xué)改革，專業(yè)基礎(chǔ)課一般編排在一體化課程之間開設(shè)，或者圍繞一體化課程，并將其融入到具體的一體化課程中。這種插空補習(xí)式的教學(xué)安排，會使得任課老師感到自己是“跑龍?zhí)住钡慕巧?，對專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)地位不予重視，課程的教學(xué)方式單一乏味，教學(xué)效果可想而知。因此，改革專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式，提升專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起技工院校高度重視。技工院校專業(yè)基礎(chǔ)課涉及專業(yè)通用的基礎(chǔ)理論和基本常識，是為后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)的課程。由于專業(yè)基礎(chǔ)課理論性強，不易轉(zhuǎn)化為具體的典型工作任務(wù)，很多課程難以實施一體化教學(xué)，如果以教師講授為主的方式授課，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳。因此，探討新的行之有效的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式，是擺在專業(yè)基礎(chǔ)課老師面前的一項重要課題。借鑒和運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是一種很有必要的嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源及特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）起源于美國，是近幾年興起的創(chuàng)新授課模式。老師將制作好的課程資源（教學(xué)視頻、課程講義、在線答題等）放到網(wǎng)上，讓學(xué)生上課前把課程資源在線學(xué)習(xí)完，上課時間則用來討論、答疑或者延伸學(xué)習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂和老師的角色均發(fā)生了變化：課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等；老師更多的責(zé)任是去解決學(xué)生的難題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點倍受教育界關(guān)注，國內(nèi)不少院校進行了借鑒與運用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

目前，技工院校采用翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)的課程一般為德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、體育與健康等公共課，而專業(yè)基礎(chǔ)課運用得較少。主要原因在于，技工院校信息化建設(shè)水平?jīng)]有跟上，專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源不多，專業(yè)基礎(chǔ)課教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂之外耗費的精力太多，任課老師難以承受其重，往往不想“自討苦吃”。筆者所在的江西省冶金技師學(xué)院積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂在公共課中的應(yīng)用經(jīng)驗，近兩年來在機械設(shè)備維修、模具制造、數(shù)控加工等專業(yè)的機械制圖、公差與配合、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎(chǔ)課中引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果比以往僅僅依靠教師講授的教學(xué)方式更加明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對基礎(chǔ)知識的“獲得感”增強。筆者擔(dān)任金屬材料與熱處理課程老師，全程參與了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。經(jīng)過一段時間的探索，該教學(xué)模式取得了一定成效，受到了學(xué)生的普遍歡迎。專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般要做好以下工作。

1.設(shè)立團隊，打造專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫

學(xué)校設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開發(fā)小組，成員由專業(yè)帶頭人、專業(yè)基礎(chǔ)課任課老師、校園網(wǎng)絡(luò)管理中心技術(shù)人員組成，并邀請教學(xué)軟件開發(fā)企業(yè)人員參加。開發(fā)小組傾力打造課程教學(xué)資源庫，包括課程目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、講義課件、教學(xué)視頻、章節(jié)習(xí)題等，并將教學(xué)資源上傳到學(xué)校的校園網(wǎng)、官方微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校在教室、寢室、圖書館等多個場所設(shè)置免費WiFi，方便學(xué)生利用電腦或手機上網(wǎng)。學(xué)生以學(xué)號為用戶名登錄課程網(wǎng)站或以實名制微信賬戶關(guān)注課程微信公眾號進行在線學(xué)習(xí)。課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)還具備統(tǒng)計學(xué)時功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)進度、習(xí)題完成情況進行在線監(jiān)督。

2.學(xué)生自主完成在線學(xué)習(xí)，并進行網(wǎng)絡(luò)答題

學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃，在正式上課前需按要求完成在線學(xué)習(xí)。有時候一次學(xué)習(xí)難以完全消化所有知識點，則需要反復(fù)學(xué)習(xí)兩三次。一般要求每周在線學(xué)習(xí)時間不少于三個小時。在線學(xué)習(xí)完以后，緊接著就是完成網(wǎng)上的相應(yīng)的課后習(xí)題。大部分習(xí)題都是圍繞基本知識點的，對于一些難點的習(xí)題，學(xué)生往往需要再回頭看一遍學(xué)習(xí)材料。一般每周完成習(xí)題的時間大約在五小時左右。網(wǎng)絡(luò)后臺會自動統(tǒng)計學(xué)生答題情況，便于教師在課堂上有針對性地開展答疑解惑。

3.課堂時間組織討論、答疑或者延伸學(xué)習(xí)

老師針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及答題情況組織課堂活動。任課老師根據(jù)所教授課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般把課堂活動設(shè)計為難點討論、項目講解、專題講座等形式。難點討論一般是針對網(wǎng)絡(luò)答題中錯誤率高的問題，或者教師出一些難度較高、需要運用綜合知識予以解決的問題，讓學(xué)生一起討論，教師適時給予指導(dǎo)。項目講解一般是針對在一個章節(jié)結(jié)束后，需要運用該章節(jié)涉及的知識完成某一個特定的項目，如工藝設(shè)計、故障分析、繪制圖表等。專題講座屬于教材以外的延伸學(xué)習(xí)，一般由任課教師或邀請企業(yè)專家技術(shù)人員介紹與課程內(nèi)容相關(guān)的實際生產(chǎn)工藝及行業(yè)企業(yè)相關(guān)情況，拓展學(xué)生專業(yè)視野，使其了解該課程乃至該專業(yè)“學(xué)有何用？大有所用！”

三、技工院校專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體會

筆者雖然多年擔(dān)任金屬材料與熱處理課程教師，卻是在2015年初才首次接觸并運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行該課程教學(xué)。經(jīng)過近兩個學(xué)年的實踐運用，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用深有感觸。

1.融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)點

專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)如果純粹講理論，學(xué)生會感到枯燥乏味而聽不進去；如果總是講授實際應(yīng)用，學(xué)生沒有理論知識支撐就很難“知其所以然”。因此，把專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計成翻轉(zhuǎn)課堂，融合線上與線下教學(xué)優(yōu)點，把枯燥、抽象的理論知識通過視頻、課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源講解清楚，學(xué)生更樂于接受，也容易弄懂，從而也將有限的課堂時間用在師生交流互動上，用在問題探討和項目運用上，用在拓展知識延伸學(xué)習(xí)上。這樣學(xué)生不僅掌握了書本上的理論知識，還能了解該門課程在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

2.對任課老師提出了更高的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式看似任課老師很輕松——老師只需把制作好的課程資源放到網(wǎng)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，上課時不用像以往一樣循規(guī)蹈矩地講課，僅是組織討論答疑等活動，而且課程資源可以反復(fù)使用，省去了不少備課時間。但是，課堂上看似“偷懶”的背后卻是老師在課余時間必須付出更多的精力備課。制作課程資源相當(dāng)費時費力，對老師的專業(yè)知識儲備、信息技術(shù)運用、課堂組織能力等均提出了更高的挑戰(zhàn)。以往運用傳統(tǒng)講授方法，一本教案頂幾年，早已駕輕就熟，而運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，課堂時間不是“按套路出牌”，而是老師每一次都要絞盡腦汁思考設(shè)計出討論答疑和延伸學(xué)習(xí)的方案。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會有這樣一種感覺：課堂翻轉(zhuǎn)了，但老師的工作量卻翻倍。

3.對技工院校信息化建設(shè)提出了更高要求

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件是必須擁有適合本校專業(yè)的數(shù)字化教育資源。寬帶接入、WiFi覆蓋、課程網(wǎng)站、數(shù)字資源庫、網(wǎng)絡(luò)管理平臺建設(shè)等信息化條件必須配套，必要時還需借助教育信息技術(shù)資源開發(fā)企業(yè)，利用他們提供云端支持、動態(tài)更新的適應(yīng)云服務(wù)、移動計算等新技術(shù)的新型數(shù)字教育資源。同時，還必須大力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用的能力標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的信息意識，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備網(wǎng)絡(luò)安全知識和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂在人力物力上都需要很大的投入，絕非任課老師想干就可以勝任的。但這種已在大學(xué)和職業(yè)院校初顯身手的教學(xué)模式，值得技工院校嘗試和借鑒。我們不必為了追趕時髦而強行上馬，卻可以以此為方向加強數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)、推進教學(xué)改革，為技工院校創(chuàng)新發(fā)展進行有益探索。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）