阿依娜什·扎木扎木

摘要：新疆民族中小學(xué)漢語(yǔ)課是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它富有情感，極具個(gè)性，容易激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；漢語(yǔ)；教育教學(xué)；改革；探索

民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程應(yīng)適和滿足社會(huì)進(jìn)步與少數(shù)民族學(xué)生自身發(fā)展的需要，深化改革，與時(shí)俱進(jìn)，著力培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生掌握和運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的能力，為培養(yǎng)民漢兼通的少數(shù)民族人才發(fā)揮奠基作用。新疆民族中小學(xué)可依足部實(shí)施“一種制度，三項(xiàng)措施”，對(duì)民族中小學(xué)民漢教育教學(xué)工作進(jìn)行了全方位的變革，提高漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。即從加大漢語(yǔ)和雙語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課力度入手，根據(jù)自治區(qū)教委、阿勒泰地區(qū)教育局文件精神，認(rèn)真組織全體教師互相聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，每周必須聽(tīng)課兩節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須達(dá)到教師的兩倍，并把聽(tīng)課情況與各種評(píng)優(yōu)掛鉤。采用“走出去，迎進(jìn)來(lái)”方法，擴(kuò)大漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教師視野，深入自治區(qū)、伊犁州、塔城地區(qū)民族中小學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀漢語(yǔ)、雙語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)和做法，并與教師進(jìn)行交流，深入課堂聽(tīng)課，回校后進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)的總結(jié)。通過(guò)組織漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教師討論、總結(jié)，民族中小學(xué)教務(wù)部門(mén)把好的教育教學(xué)方法打印成文稿，把資料分發(fā)給教師漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教師每人一份，要求漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、加以借鑒，在漢語(yǔ)和雙語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中提高課堂教學(xué)質(zhì)量。漢語(yǔ)和雙語(yǔ)課堂教學(xué)中從抓少數(shù)民族學(xué)生的心理做起，學(xué)校給每位漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教師發(fā)放談心記錄本，要求漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教師每月找學(xué)生談心不少于十人次，促使民族學(xué)生把“讓我學(xué)“變成”我要學(xué)” 讓民族學(xué)生在快樂(lè)中獲得知識(shí)。

新疆民族中小學(xué)應(yīng)抓漢語(yǔ)與雙語(yǔ)教師思想觀念轉(zhuǎn)變，近幾年由于漢語(yǔ)與雙語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)不到位，以及教學(xué)設(shè)施不完善等原因，新疆民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：首先，新疆民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)師資力量比較薄弱，部分教師學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)需求之間存在差距。其次，新疆民族中小學(xué)漢語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。再者，新疆民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不夠健全完善，漢語(yǔ)與雙語(yǔ)教師教師教學(xué)積極性、工作責(zé)任感與主動(dòng)性還不是很高等。隨著西部大開(kāi)發(fā)步伐的加快，新疆民族教育發(fā)展迫在眉睫，漢語(yǔ)教學(xué)水平高低，發(fā)展速度的快慢直接關(guān)系到阿勒泰地區(qū)后繼人才培養(yǎng)，關(guān)系到阿勒泰地區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展。為此，“一方面，新疆民族中小學(xué)開(kāi)始加強(qiáng)教學(xué)調(diào)研，掌握阿勒泰地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)情況，分析問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際逐步摸索適應(yīng)新時(shí)期漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新路子；另一方面我們對(duì)漢語(yǔ)教師進(jìn)行嚴(yán)格考核，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，同時(shí)，強(qiáng)化漢語(yǔ)教師培訓(xùn)?！蓖ㄟ^(guò)不斷努力，阿勒泰地區(qū)培養(yǎng)了一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的骨于教師和學(xué)科帶頭人。倘若漢語(yǔ)教學(xué)不改革、觀念的轉(zhuǎn)變，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高是很艱難的。抓漢語(yǔ)與雙語(yǔ)教師教學(xué)水平是關(guān)鍵少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵之一在漢語(yǔ)與雙語(yǔ)教師教師，而漢語(yǔ)與雙語(yǔ)教師教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育理念的提升，綜合素質(zhì)教育提高，決定著中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生由“機(jī)械學(xué)習(xí)”向“興趣學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，決定著少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)和雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的好壞。要培養(yǎng)合格人才，首先漢語(yǔ)與雙語(yǔ)教師教師必須合格。毫無(wú)疑問(wèn)，要實(shí)現(xiàn)哈薩克族學(xué)生“民漢兼通”，首先漢語(yǔ)與雙語(yǔ)教師教師必須“民漢兼通”。

新疆民族中小學(xué)抓教學(xué)課程改革是重點(diǎn)，漢語(yǔ)與雙語(yǔ)教師教學(xué)水平的高低是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的關(guān)鍵和突破口，是少數(shù)民族教育的重要組成部分，把漢語(yǔ)與雙語(yǔ)教師教學(xué)擺在少數(shù)民族教育的突出位置，抓好抓實(shí)，是全面貫徹黨的教育方針，全面發(fā)展民族教育的重要基礎(chǔ)。阿勒泰地區(qū)首先從教學(xué)一線入手，切實(shí)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以提高課堂教學(xué)實(shí)效性。為此，該阿勒泰地區(qū)采用專題教學(xué)、觀摩課的形式，把解決少數(shù)民族族學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)改革的主要目標(biāo)，充分發(fā)揮漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教師的主導(dǎo)性。阿勒泰地區(qū)經(jīng)常性地組織漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教師不但研究新的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，而且還認(rèn)真研究漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象，研究少數(shù)民族族學(xué)生的心理特征和興趣，設(shè)計(jì)好教和學(xué)的過(guò)程，打破“課本搬家”的教學(xué)方式，對(duì)癥下藥。同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教師從“演員”逐步向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)化，從設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化，激發(fā)少數(shù)民族族學(xué)生自由思維，以少數(shù)民族族學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸的。熟悉的、感興趣的事物為入口，引起少數(shù)民族族學(xué)生的興趣，靈活組織課堂教學(xué)，增強(qiáng)漢語(yǔ)和雙語(yǔ)課堂教學(xué)的吸引力和趣味性，從而調(diào)動(dòng)少數(shù)民族族學(xué)生的積極性。同時(shí)，還提高對(duì)漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)的要求，要求漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教師運(yùn)用流暢的普通話，寫(xiě)現(xiàn)范的漢字，真正結(jié)合漢語(yǔ)教材科學(xué)性、直觀性的特點(diǎn)把教學(xué)中“填鴨式”的灌輸教學(xué)方式變?yōu)榧ぐl(fā)興趣增強(qiáng)主動(dòng)性的教學(xué)方法。同時(shí)，還建立起了完善的漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)獎(jiǎng)懲措施，對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教師進(jìn)行以專業(yè)技能為主要內(nèi)容的綜合考核。對(duì)綜合考核成績(jī)突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)，缺乏責(zé)任心的給予處罰，逐步取締單一以少數(shù)民族族學(xué)生考試成績(jī)來(lái)衡量漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教師教學(xué)水平高低的傳統(tǒng)做法。阿勒泰地區(qū)在漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積極鼓勵(lì)漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教師注重以活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)少數(shù)民族族學(xué)生在教學(xué)中的參與環(huán)節(jié)。地區(qū)、市各中小學(xué)經(jīng)常開(kāi)展一些引起少數(shù)民族族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)積極性的活動(dòng)，如，漢語(yǔ)演講比賽、漢語(yǔ)文藝比賽、漢語(yǔ)征文比賽、漢字書(shū)法比賽，班內(nèi)開(kāi)展“漢語(yǔ)日”活動(dòng)，學(xué)校設(shè)立“漢語(yǔ)角”等，鼓勵(lì)少數(shù)民族族學(xué)生加強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話。從而極大地豐富和活躍了漢語(yǔ)和雙語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)了漢語(yǔ)和雙語(yǔ)教育教學(xué)工作。

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