一、問題的提出

人教版八年級物理教科書第八章第三節(jié)講到了摩擦力，摩擦力在初中物理中是重點、難點知識。許多學生在做此類題型時，都感到模糊不清，做題的錯誤率極高。下面就是學生容易做錯的一道題。

例題 用手握住一個啤酒瓶，啤酒瓶開口向上靜止在手中不動，以下說法中錯誤的是（ ）

A.啤酒瓶靜止在手中，是由于受到摩擦力的作用；

B.隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也將增大；

C.手握啤酒瓶的力增大時，瓶子所受的摩擦力并未增大；

D.若啤酒瓶原來為空瓶，那么向瓶內(nèi)注水的過程中瓶仍靜止，

即使手握瓶的力大小不變，瓶所受的摩擦力也將增大.

評析 用手捂住啤酒瓶保持靜止，處于平衡狀態(tài)，受到的力為平衡力；根據(jù)二力平衡[1]的條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上進行解答.

可是，學生在做該題的時候，卻認為隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也將增大。學生甚至還搬出了教科書中的理論依據(jù)，如下所示：

根據(jù)影響摩擦力大小的因素我們知道：可以通過改變壓力或接觸面的性質(zhì)來改變摩擦力的大小。要讓自行車更快地停下來，可以用力捏閘，體操運動員上器械前，會在手上涂防滑粉，這些都是通過增大壓力或改變接觸面的粗糙程度來增大摩擦的例子[2]。

該段文字位于人教版教材第25頁的最后一段。這段文字的劃線部分，非常容易誤導學生，讓學生以為壓力越大，摩擦力越大。故而學生會有上面的誤判。為此，筆者通過仔細剖析教材，發(fā)現(xiàn)其中問題重重。

二、教材的不完善之處

1.教材偷換概念

教材中有這樣的一段文字：摩擦力是一種很常見的力。兩個相互接觸的物體，當他們相對滑動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

事實上，摩擦力的概念是：兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動或有相對運動的趨勢時會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫摩擦力。教材中把滑動摩擦力中的摩擦力加粗，把滑動摩擦力的概念當成是摩擦力的概念。

2.教材的結論不嚴謹

教材中有這樣的一段文字：滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關，接觸面受到的壓力越大，滑動摩擦力越大?；瑒幽Σ亮Φ拇笮∵€跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。

咋看起來，沒有問題。可是細究起來問題頗深。探究滑動摩擦力的影響因素涉及控制變量法，控制變量法是物理學中對于多變量（多因素）的問題，常常采用控制變量（因素）的方法，把多變量的問題變成多個單變量的問題，而只改變其中的某一個變量，從而研究這個變量對事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學探究中的重要思想方法，廣泛地運用在各種科學探索和科學實驗研究之中。結合控制變量的思想，該段文字應該改為：

滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力大小有關：當接觸面的粗糙程度一定時，接觸面受到的壓力越大，滑動摩擦力越大；滑動摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關：當壓力一定時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。

實驗結論的表述是學生學習的難點之一，初中物理探究性實驗結論的表述可分為：定性關系（即：在……相同時，……越……，……越……）和定量關系[在……相同時，……跟……成正比（反比）]兩種基本類型。針對這兩種表述方式，教材在歸納實驗結論時，應采用"控制變量法"。這樣才能給予學生引領和示范。

3.教材的知識結構混亂

如圖2所示，教材中又涉及了滾動摩擦力。我們知道摩擦力分為靜摩擦力、滾動摩擦、滑動摩擦三種。初中生既沒有豐富的日常生活的經(jīng)驗，又沒有高中生深層的知識體系，因而對摩擦力比較模糊，學生的模糊更多的是來源于教材編排的不合理。

三、完善對策

1.教材編排的整改

教材中關于摩擦力編排的內(nèi)容要規(guī)范地給出摩擦力的概念、分類，重點介紹滑動摩擦力的影響因素。由物理走向生活，對生活中摩擦力的應用給予介紹。目前的教材改革，喪失了知識的系統(tǒng)性，這樣不僅沒有起到教改的目的，而且提高了學生學習摩擦力的難度，讓學生覺得摩擦力更難學。

2.教師意識的轉(zhuǎn)變

在與物理學科的資深教師溝通后，發(fā)現(xiàn)老教師大多都沒有按照教材的內(nèi)容來上課，而是按照他們腦海中關于摩擦力的知識結構進行課堂教學。根據(jù)教學經(jīng)驗，特別是摩擦力易混點的經(jīng)驗，會重點講解如何去區(qū)別靜摩擦力和滑動摩擦力。

對于物理教材，物理教師應建立新的教材觀，教材是材料、媒介，變“教教材”為“用教材”，用好教材，用活教材[3]。物理教學過程中必須對教材進行二度開發(fā)，結合自身的教學需要，重新排列知識點，增選身邊的事例，以豐富學生的視野，完善學生的知識體系。

古人有云：“盡信書不如無書！”年輕教師若只是一味的迷信教材，必將誤導一大批學生，教師應勤于思考，大膽質(zhì)疑教材，對教材的知識點進行再加工，由點連成線，線連成面，形成一套自己的知識結構。

筆者深深的希望通過我們的努力，能夠改變學生普遍覺得有關摩擦力的問題解決起來比較棘手的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]章喬石.力的平衡命題思路及障礙設置解讀[J].中學物理教學參考，陜西師范大學出版社，2013，（8）：75.

[2]彭前程，杜敏.義務教育教科書物理八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2014：23-27.

[3]周成平.新課程名師教學100條建議[M].北京：中國科學技術出版社，2005：7-8.