杜麗華

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，是課堂教學(xué)的重要手段之一，優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。那么，如何讓語文課堂提問更有效呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

第一、明確課堂提問的目的

提問要有目的性。課堂上，我們設(shè)計(jì)問題，其目的主要有以下幾個(gè)：

1.為了引起學(xué)生的注意。在課堂上提出問題，刺激學(xué)生急于想了解課文的內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使其對(duì)課文感興趣。

2.激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

3.考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。關(guān)于一個(gè)課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察學(xué)生究竟掌握了多少，藉以反饋，促其進(jìn)步。

4.喚起注意，重振精神。教師在課堂教學(xué)時(shí)，若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面，這時(shí)可用問題喚起其注意，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要為自己設(shè)計(jì)的每個(gè)問題做精心的、充分的準(zhǔn)備工作，并且要明確提問的目的，為一定的教學(xué)目的服務(wù)。比如有的教師這樣提問：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問題讓學(xué)生如何回答？可以說答案有無數(shù)個(gè)，課文告訴我們的信息很多，任意說一個(gè)都可以。但學(xué)生無從下手，竟難以回答，結(jié)果導(dǎo)致冷場。其實(shí)，執(zhí)教者的目的就是讓學(xué)生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導(dǎo)入性的提問就更要精心設(shè)計(jì)。開篇的問題提的好，可以起到綱舉目張、勢如破竹的作用。

第二、為課堂提問做好充分的準(zhǔn)備

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

我們語文教師要善于打破條條框框的束縛，語文課上多引入學(xué)生感興趣的話題，課堂上敢于“放野馬”，力爭使每堂語文課都具有極強(qiáng)的趣味性、針對(duì)性和鮮明的時(shí)代性。語文教師要善于通過圖畫、幻燈、錄像、演講、辯論、朗誦、表演、社會(huì)調(diào)查等形式來豐富課堂，激活課堂，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，敢問善問。比如我善于朗誦，所以課堂上課內(nèi)課外的東西，盡量聲情并茂地朗誦，我的學(xué)生受到感染，也是如此，多朗誦，多思考，多展示。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

其實(shí)，語文課堂上學(xué)生問題的生成不是突然的、毫無理由的，而是需要教師的撥動(dòng)與點(diǎn)燃。我們語文教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師風(fēng)格、時(shí)代特點(diǎn)等因素，故意制造一個(gè)個(gè)讓學(xué)生誤解、反問、追問、假設(shè)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一些問題可能產(chǎn)生的情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法和見解。如在賞析古詩句“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲?！睍r(shí)，學(xué)生普遍覺得無從下手。如果我們教師不直接問學(xué)生這句詩好在哪里，而是問句中“但”字有何作用，句中運(yùn)用了什么手法，并在此基礎(chǔ)上作一點(diǎn)鋪墊引導(dǎo)，講一講以前很多學(xué)生在寫作文時(shí)常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來都能聽見?！钡木渥觼肀憩F(xiàn)教室的安靜，學(xué)生很快就能調(diào)動(dòng)起自己的思維，得出答案。

這樣的問題既能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)令老師驚訝與欣喜的高質(zhì)量個(gè)性化的問題。

3.適當(dāng)“留白”，激起學(xué)生探索的欲望

課堂上，語文教師要摒棄滿堂灌、滿堂問、讓學(xué)生手忙腳亂、不假思索地“忙碌、熱鬧”狀況，多為學(xué)生的思維清理一些障礙，埋下一些可能引發(fā)學(xué)生提問的“導(dǎo)火索”，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和充足的時(shí)間，激起學(xué)生更多的探索、求知的欲望，使其產(chǎn)生新的疑問，探得更多奧秘。

第三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂提問氣氛

1.放下教師的架子，增進(jìn)與學(xué)生的情感與友誼。教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起探討、一起游戲，用微笑的面容、期待的眼神，親切的話語、飽滿的激情等打消學(xué)生對(duì)教師的懼怕和隔閡心理，建立真誠信任、平等友好的良好師生關(guān)系，使學(xué)生有話就說、實(shí)話實(shí)說。

2.尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，堅(jiān)決反對(duì)斥責(zé)、譏諷學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、打破沙鍋問到底，樂意聽到學(xué)生的不同意見，對(duì)學(xué)生那些奇異、獨(dú)特甚至不可思議的想法不簡單粗暴地予以否定，而是及時(shí)地給予表揚(yáng)和扶植。

3.教師要放棄課堂話語霸權(quán)，給學(xué)生一定的自由度。語文教師要允許學(xué)生在課堂上出現(xiàn)某些“離題”“出格”，甚至“出錯(cuò)”的行為，并要積極引導(dǎo)學(xué)生，使他們走入“正題”，然后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求答案。

第四、靈活控制問題的難度

課堂提問絕不是教師要故意難倒學(xué)生，令其出丑來處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來提問，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如，對(duì)知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問知識(shí)性強(qiáng)、難度較大的問題；對(duì)知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問些淺顯的判斷題或者選擇題；對(duì)思維敏捷口齒伶俐的，可提論述性的分析題；對(duì)反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學(xué)生，則要問一些答案簡短容易表達(dá)的問題。遇到回答問題確有困難的學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，幫助其盡早走上答題之路。倘若問題容量過大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?、補(bǔ)充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學(xué)的有效性在很大程度上也就取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性，是每個(gè)語文老師都非常關(guān)心和必須解決的問題。然而語文課堂是精彩的課堂，提高課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對(duì)待，不可強(qiáng)求一致。但作為始作問者的語文老師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開拓進(jìn)取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，我們的初中語文課堂教學(xué)有效性才會(huì)有更大程度的提高。