楊昶

語文教學中做到科學定位，明確教學路徑，在課堂教學四環(huán)節(jié)立體聯(lián)動，其實能預約精彩，搭建有效平臺，實現(xiàn)多元對話讓平實的語文課堂也搖曳多姿?！八沫h(huán)節(jié)”是指教學流程，即自主學習---合作探究---展示交流---歸納總結；“立體式”是指課堂的組織形式，包括教師的教學方式和學生的學習方式，落實課堂上的四個環(huán)節(jié)和立體聯(lián)動，使教學動態(tài)開放，能實現(xiàn)立體多元互動，再現(xiàn)課堂零距離，講出語文課的語文味。

一、自主學習選點突破，知識化繁為簡

自主學習是語文課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)中主要突出學生的自學溝通合作能力，師生合作確定學習目標和自學提綱，設置基礎性的問題，以學生自學為主。這一環(huán)節(jié)分四步走：多方法導入新課、多形式自讀課文、結對解決生字詞，巧設基礎問題。不同文體可運用不同方式導入新課，如用散文類課文等時可用生動形象語言來描述情景，詩歌可用動聽音樂渲染情景；小說的學習時還可以采用有多媒體來創(chuàng)設情境、小品塑造情景，議論文可用學生感興趣的社會熱點和焦點問題導入。自讀課文時根據(jù)篇幅長短可采用默讀、跳讀、掃讀、瀏覽等形式迅速感知全文；也可根據(jù)文體不同如：散文和詩歌可進行朗讀、輪讀、接力讀等形式激發(fā)學生興趣，小說一般采用分角色朗讀，說明文和議論文根據(jù)生情可以自讀，也可小組互讀和默讀。結隊解決生字詞這一環(huán)節(jié)的結隊由學生自由組合，學生通過查字典、詞典，自讀、思考、圈點、批注等形式，初步了解全文內(nèi)容。巧設基礎問題對自學問題的提出要求是：問題的呈現(xiàn)可由老師提，也可和學生討論設置，問題的內(nèi)容：整體理解感知課文結構、內(nèi)容、主題。問題呈現(xiàn)方式：用電子白板顯示、或者科代表在黑板上板書、小組長把問題單發(fā)給小組成員等多種方式。自主學習這一環(huán)節(jié)要求教師在設計自學任務時要充分考慮學生的個體差異，把握好難易度，激發(fā)每位學生參與的積極性，同時應掌控全班，關注群體和個體，力爭讓每個學生參與其中。

二、合作探究濃墨重彩，夯實重點難點

第二個環(huán)節(jié)是合作探究，學生小組互助，其中語文教學設計問題時要充分挖掘文章內(nèi)涵，不能信馬由韁。閱讀文本類型不同設計的問題也不同，文學作品要學會欣賞即品味語言、體驗作品情境和形象、有自己的情感體驗；科技作品要求是：領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法；議論文教學圍繞材料和觀點來設定，讓學生區(qū)分觀點和材料，發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考作出判斷；對古詩詞和文言文的閱讀要求：積累、感悟、理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)語感。教學重點、難點要解決的問題也放在這一環(huán)節(jié)，以點帶面，使學生全員參與到問題的探究和討論中，所以在合作探究只設計核心問題1至2個，抓綱拉網(wǎng)提挈全文，以此為基礎發(fā)散出4——5個小問題讓學生在小組中進行討論，如在講授《孫權勸學》一課時抓住人物的對話來品味人物的性格，探究人物心理，了解故事情節(jié)發(fā)展，學習文章的寫作方法。《孤獨之旅》這篇課文，內(nèi)容多，篇幅長，所以我們根據(jù)九年級的學情及課文內(nèi)容由“環(huán)境描寫有哪些作用”來帶動對全文的分析品味和探討?！稐钚拗馈分攸c探討插敘的作用來牽動全文的理解。在自學的基礎上，學生開展互幫互學，解答疑難，并重點就教師設計的具有一定坡度的問題和情景展開探究。由于這一環(huán)節(jié)是語文教學的重要環(huán)節(jié)，教師要注意把握兩方面的問題：一是要對學生在這一過程中出現(xiàn)的急于解決而又解決不了的問題做到心中有數(shù)，特別是要因勢利導、注重巧妙啟發(fā)、精當點撥，要給學生留有思考、質(zhì)疑、討論解疑的余地，充分發(fā)揮其主觀能動作用，盡可能引導他們自己找到解決問題的辦法。二是對學生不能發(fā)現(xiàn)、沒有提出的重點問題，教師要引導學生去探究、掌握，教會學生分析言外之意、處理疑難問題的方法，這一過程是師生之間、生生之間的多邊互動，課堂內(nèi)容的開放部分。

三、展示交流多元互動，精彩紛至沓來

語文課上這個環(huán)節(jié)是學生在自主學習和合作探究之后在全班交流學習成果的階段，這一環(huán)節(jié)創(chuàng)造了精彩紛呈、個性張揚的課堂，它可以分兩步進行，即自主學習和合作探究后各進行一次，或只在合作探究之后總的進行一次。展示交流的內(nèi)容可分為：對文章內(nèi)容的理解、布局謀篇的領悟、寫作特色的感悟小組和學生情感態(tài)度價值觀的碰撞。展示交流代表可自薦或小組推薦。形式多樣：先在小組展示，然后全班交流。直接表述即由小組派代表上臺把探究的成果寫在黑板相應的位置上，并向全班解說。其他小組成員對展示小組的解說提出相關問題，由解說者或本組成員當場解答；情景表演由小組成員根據(jù)文章精彩片斷設計如《范進中舉》中范進發(fā)瘋場景、《走一步，再走一步》中我在懸崖上進退兩難的情形、《月下獨酌》“我歌月徘徊，我舞影零亂”設計情景即興表演；針對文章焦點進行小組辯論；聲情并茂的朗誦文章中精彩句、段等；選取文章重點進行小測試等多種切合學情、生情的展示形式。在展示交流時，教師要適時、適當給予評價、鼓勵，及時糾正和點撥。內(nèi)容上深入淺出，挖掘內(nèi)涵，這樣讓學生上每一篇課文都有所得。

四、歸納總結言之有物，彰顯人文關懷

語文教學中最后可以設計歸納總結這一環(huán)節(jié)，它包括教師總結和學生總結。本環(huán)節(jié)可分兩步走，一是由學生或教師總結這節(jié)課知識點文章寫作特色、課文重點、難點的理解等，二是由課內(nèi)到課外拓展延伸，分為教師總結點評學生在課堂上收獲知識和情感的呈現(xiàn)效果，并適當把知識向課外拓展延伸，學生總結課堂所學所感。在歸納總結環(huán)節(jié)中教師首先要注重引導學生，讓學生自己對所學知識進行全面回顧、歸納、總結、整理、反思，從而達到系統(tǒng)知識的目的。其次教師通過引導學生對所學知識多層次、多角度、多方面總結，實現(xiàn)知識的舉一反三。使學生得法于課內(nèi)，活用于課外。歸納總結是立體探究的收束，它讓學生放飛思維、探索求真，積極主動地去“填補”和“完善”所感知到的“不完整”、“不完善”，進而求全所不能達到的效果，促進學生主動快樂的學習，它也是學生繼續(xù)學習后續(xù)的延伸。使課堂教學有奔流也有舒緩，收放有度，關注到學生的多元理解和獨特體驗，真正再現(xiàn)文本內(nèi)涵。

以上四個環(huán)節(jié)它只是一種載體，不應是固定的，在具體教學過程中，我們不能受模式的束縛，機械操作，必須根據(jù)語文學科特點和教學內(nèi)容及學生的認知靈活操作，開展個性化的教學和精彩的活動展示。在課堂教學中實現(xiàn)教與學有機統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。從而使語文課堂，在交互立體中搖曳多姿。