高美娟

課堂提問是組織教學(xué)、啟發(fā)思維、提高理解能力的重要手段，是教師傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的主要形式。成功的教師善于在課堂教學(xué)的不同階段向?qū)W生提出不同程度、不同內(nèi)容及不同層次的問題以便活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性?！笆裁礃拥膯栴}才是最好的問題？”很多學(xué)者在這方面都做了大量的調(diào)查和研究，得到了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：向?qū)W生提什么樣的問題，怎樣提問取決于不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。因此，本文從提問的原則、問題的設(shè)計(jì)和提問的方式三個(gè)方面來做討論。

一、提問的原則

1、科學(xué)性原則

在設(shè)計(jì)問題之前，教師自己本身應(yīng)仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，抓住課文重點(diǎn)，問題與問題之間在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。一方面，所提問的問題要適合學(xué)生的理解水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際來提問；另一方面，所涉及的問題應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生積極思考，自主表達(dá)，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

2、藝術(shù)性原則

提問的頻率不宜過密，多提一些旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和培養(yǎng)學(xué)生思維、想象力的提問，對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)提不同難度的問題。問題的難度要符合學(xué)生的實(shí)際水平，教師在備教材的同時(shí)，也要備學(xué)生。另外，提問要面向全體，允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺有所差別，同時(shí)注意發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的骨干作用，把他們自覺、主動(dòng)研究語言呈現(xiàn)的精神輻射到全班同學(xué)以形成氣候。

3、興趣性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)、藝術(shù)、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思維。例如，在學(xué)習(xí)New Senior English For China Students Book 2 Unit 2 The Olympic Games時(shí)，下面的問題就是非常有用的：（1）What is your favorite sport？（2）Who is your favorite sportsman or sportswoman？（3）What do you think of him / her？（4）What do you think is the function of sports？（5）How much do you know about the Olympic Games？

同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答給與積極的回應(yīng)。而對(duì)學(xué)生的回答過程中哪怕是很小的成功或進(jìn)步都應(yīng)該給與鼓勵(lì)，不急于糾正錯(cuò)誤，多用“well done，very good，excellent”等話語。如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的或是不完整的，教師還是要幫助他們?nèi)ゼm正或補(bǔ)充完整。

4、雙邊性原則

英語課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動(dòng)。一方面教師要通過重復(fù)、追問、更正、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等引導(dǎo)學(xué)生思考；另一方面也可以嘗試角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，營造一種新型的課堂教學(xué)模式。

二、問題的設(shè)計(jì)

1、問題的設(shè)計(jì)要難易適中

如果問題過于簡單、膚淺，教師一問，學(xué)生不假思索就馬上回答，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒有思考，教師就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處，也就達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閱栴}毫無挑戰(zhàn)性而失去學(xué)習(xí)的興趣。如果問題過難，超過學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生則會(huì)無從下手，導(dǎo)致的結(jié)果就會(huì)是學(xué)生的自信心倍受打擊，長期以往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、問題的設(shè)計(jì)要具有多樣性

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑和提問是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器，所設(shè)計(jì)的問題對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。對(duì)于教師來說，應(yīng)通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)?？梢哉f，英語課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于提問的精心運(yùn)籌。

3、問題的設(shè)計(jì)要注意“度”的把握，即問題的梯度和廣度

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識(shí)點(diǎn)的難易極差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。為了是問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

此外，問題的設(shè)計(jì)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展水平，讓各個(gè)層面的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去思考，根據(jù)教學(xué)過程中的反饋信息進(jìn)行調(diào)整、控制。對(duì)不同學(xué)生采取不同的方法，提出不同的問題，特別要照顧中下層面的學(xué)生，也就是我們通常所說的因材施教。

三、提問的方式

除了問題的設(shè)計(jì)之外，教師還應(yīng)注意提問的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采用的是教師問問題，學(xué)生單個(gè)或一起齊答的方式。這樣，一些程度不太好的學(xué)生就會(huì)因此變得非常被動(dòng)，課堂氣氛也很容易變得緊張起來。學(xué)生通過教師的提問，不是被動(dòng)的接受所傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地去思考問題，從而分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高，而且教師也不能只滿足于自己問、學(xué)生答。應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，用教師的教學(xué)機(jī)制營造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。因此，必須改變原來那種單一的提問方式，而采用師生間互問互答，學(xué)生間互問互答的方式進(jìn)行。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的過程。教師在教學(xué)過程中不能滿足于為了提問而提問，或是為了烘托課堂氣氛而提問，課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因人施問、分層設(shè)問，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性。讓全班各層次的學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，形成一種氛圍，體驗(yàn)參與和成功帶來的快樂從而提高英語課堂的教學(xué)效果。