匡成寶

【摘 要】教育部提出：強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。本文簡述微課的優(yōu)缺點，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，提出基于思維導(dǎo)圖支撐的微課模式的必要性，并對其在教師端及學(xué)生端應(yīng)用展開描述。

【關(guān)鍵詞】微課；思維導(dǎo)圖；計算機基礎(chǔ)課程

近年來，各高職院校普設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程和教師們熱衷的微課教學(xué)順應(yīng)了教育部提出的全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用的改革需求?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體圍繞某個知識點開展的精彩教與學(xué)活動。經(jīng)過一系列教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，計算機基礎(chǔ)課程作為一門公共課程知識點繁多、覆蓋面廣，而微課在設(shè)計過程中將原本的繁多的知識點再度進行切割碎片化，學(xué)生能接受了當(dāng)前的知識也易忘卻前面所學(xué)知識。筆者提出的基于思維導(dǎo)圖支撐的微課教學(xué)模式，既能幫助解決計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的教學(xué)問題，又能提高學(xué)生的計算機創(chuàng)新思維能力。

一、基于思維導(dǎo)圖支撐的微課程模式簡述

微課是指圍繞某個有意義的教學(xué)主題或?qū)ｎ}內(nèi)容或?qū)W習(xí)主題而設(shè)計開發(fā)的多個內(nèi)容相對獨立、短小精悍，單個微課以可視化、碎片化的形式呈現(xiàn)。是近來流行的教學(xué)資源，學(xué)生利用微課可在較短的時間內(nèi)進行一個知識點自主的學(xué)習(xí)；教師利用微課可將課本里的知識點重點難點進行有效的講解，往往能起到事半功倍的效果。微課的最大特點就是形式微小，內(nèi)容微小，這勢必造成知識零碎化、零星化不成體系，容易遺忘。

思維導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它用一個中央關(guān)鍵詞以輻射線形連接所有的代表項目的圖解方式。思維導(dǎo)圖利用圖片的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將知識點按照基本順序原則的層次關(guān)系制作。這樣每個知識點關(guān)鍵詞都是一個引起頭腦風(fēng)暴的記憶激發(fā)器，利用該記憶激發(fā)器可以記憶其對應(yīng)的知識點的內(nèi)涵，同時也激發(fā)頭腦進行發(fā)散思維，鼓勵新的創(chuàng)作。

基于思維導(dǎo)圖支撐的微課模式，思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵知識點為中心觸發(fā)點朝著多個方向發(fā)散，每個微課知識是思維導(dǎo)圖中的觸發(fā)點，可以幫助教師高效完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有效吸收知識，同時在很大程度上激發(fā)學(xué)生進行再創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖則是一張樹形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，東尼？博贊將思維導(dǎo)圖比喻成一片樹葉。那么基于思維導(dǎo)圖支撐的微課教學(xué)知識點，濃縮在一片樹葉上，同時這片樹葉也會隨著能力的增強變寬變大。將基于思維導(dǎo)圖支撐的微課教學(xué)模式應(yīng)用于當(dāng)前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，首先教師將課程知識按同一范疇進行模塊劃分，然后用思維導(dǎo)圖按照基本順序原則構(gòu)建模塊知識點的樹形網(wǎng)狀圖，將各種零散的知識融會貫通，形成體系。

二、基于思維導(dǎo)圖支撐的微課模式在計算機基礎(chǔ)課程中形成的必要性

我們正處于一個圖像信息時代，通過思維導(dǎo)圖利用各種視覺載體形成整體思維來獲取和理解信息是必要的。尤其在計算機基礎(chǔ)課程的教與學(xué)中尤為突出，目前的計算機基礎(chǔ)課程教與學(xué)中存在以下幾個難題：

（一）知識點繁多，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)線性思維理念，無疑又是一次繁多的教授，教師要花很多的時間及語言來表述存在聯(lián)系的知識點，往往得來“啰嗦”的評價。

（二）課程知識覆蓋面廣，具有一定開放性。優(yōu)秀的教師會精彩的講述信息時代，科技和科技應(yīng)用的過去、現(xiàn)在，一般也會去暢想美好的未來。筆者實踐的結(jié)果是：陶醉自己，弄懵學(xué)生。

（三）學(xué)習(xí)興趣缺乏，作為一門基礎(chǔ)課程通常開始在大學(xué)的第一學(xué)期，與就業(yè)應(yīng)用有相當(dāng)一段時間，大部人同學(xué)認為學(xué)了也會忘記，不能讓學(xué)生認同早學(xué)該門課程在就業(yè)時應(yīng)用的重要性。

（四）學(xué)生已有計算機水平結(jié)構(gòu)不一，大部分學(xué)生懵懂的認為自己已有基礎(chǔ)，實際上并不清楚哪些知識已掌握，哪些還沒掌握。

三、基于思維導(dǎo)圖支撐的微課模式在教師端的應(yīng)用

（一）按照同一范疇原則，將計算機基礎(chǔ)課程進行模塊劃分：理論基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的操作、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、文字處理、電子表格、演示文稿等。

（二）將模塊里的知識點，依據(jù)思維導(dǎo)圖的基本順序原則，繪制教學(xué)思維導(dǎo)圖。作為教師端的教案版思維導(dǎo)圖要具有普遍適用性，因此思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞和圖像，應(yīng)該是該門課程的專業(yè)術(shù)語。譬如說對二進制的描述就應(yīng)該寫成“二進制”，而不是一些天馬行空的圖像或者文字。思維導(dǎo)圖在教師端主要是幫助學(xué)生對該門課程構(gòu)建整體思維，更進一步形成課程體系。

（三）根據(jù)知識點做出精品微課視頻。微課視頻關(guān)系到學(xué)生到知識點的理解，筆者建議微課視頻里的案例最好采用學(xué)生感興趣的或者跟所學(xué)專業(yè)相關(guān)的。

四、基于思維導(dǎo)圖支撐的微課模式在學(xué)生端的應(yīng)用

微課開發(fā)的目的在于幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作為學(xué)校正常開設(shè)的課程，微課的用途在于查漏補缺，鞏固知識。所以學(xué)生應(yīng)主張老師將微課視頻作為公共資源。

學(xué)生在學(xué)習(xí)教案版的思維導(dǎo)圖后，要將其轉(zhuǎn)化為自己個性化的思維導(dǎo)圖。

（一）學(xué)生端的思維導(dǎo)圖主要層次結(jié)構(gòu)參照教師版思維導(dǎo)圖，保證知識的正確性和整體性。

（二）關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖像的應(yīng)選取應(yīng)遵循會調(diào)動身體的各種感官、能刺激左右大腦的效果。譬如喜歡易經(jīng)的同學(xué)，可以將“二進制”描繪成陰陽八卦圖；處于戀愛狀態(tài)的同學(xué)，可以將“二進制”描繪成男女標志圖等。

（三）確定要走到哪里 。水平一般者是掌握教學(xué)大綱的要求，則只需借鑒教師版的層次結(jié)構(gòu)；水平較高者，建議充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢讓自己的思想在圖上旅行。譬如，教師在講解病毒的種類時一般就是常見的種類，那么你可以增加“未來的特殊種類”分支，并且在分支上繼續(xù)進行發(fā)散“危害”“防御手段”等。

五、結(jié)束語

基于思維導(dǎo)圖支撐的微課模式在教師端是為了構(gòu)建整體思維、幫助學(xué)生形成課程體系，在學(xué)生端是幫助學(xué)生查漏補缺、增強記憶、激發(fā)創(chuàng)新。該模式促進課堂教學(xué)高效化，提升課堂效率，提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。但一張思維導(dǎo)圖是否有價值，處決于你對該知識模塊的理解程度，以及制作者對知識的提取和總結(jié)能力。因此筆者建議教師應(yīng)在吃透教材的前提下使用該模式，學(xué)生應(yīng)在認真聽課的前提下使用該模式。

參考文獻：

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[2]張一春.微課的研究與思考[J]，中國教育網(wǎng)絡(luò) 2013，10：28—31