劉麗霞++黎精明

【摘要】我國高等院校的課程考試形式比較單一和固定，究其原因主要在于教育資源的有限性。效率觀下高校課程考試形式的改革，最重要的降低傳統(tǒng)考核方式的成本，以期更多的資源能投入到引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)提升和能力提高的綜合性考核形式。而要降低傳統(tǒng)考核方式的成本，對于更多教學(xué)資源受限的高等院校而言，可實現(xiàn)的路徑在于利用目前第三方免費的網(wǎng)上作業(yè)考試系統(tǒng)，達到自動批閱、自動評分、自動卷面分析等目標(biāo)。本文分析比較了兩個適合高等院校課程考核的免費平臺，總結(jié)我校部分課程的考試改革探索，以期對其他高等院校課程考試形式改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】課程考試；改革；在線作業(yè)；在線考試

現(xiàn)代高等院校課程教育的教與學(xué)，已不僅僅局限于課堂知識點的講解，而越來越注重開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。而在教學(xué)活動中起著“向?qū)А薄霸u判”和“診斷”作用的考試，在我國高等學(xué)校中，仍然絕大多數(shù)均采用“平時成績+期末成績=課程總成績”的傳統(tǒng)模式。這一模式雖然被諸多詬病，亦有為數(shù)不少的教育界同仁對其進行改革研究，然而縱觀各種考試形式的探索，雖然各有新意及其科學(xué)性，但究其在我國高等院校的應(yīng)用，都避不開一個核心問題，即教育資源的有限性。

如何更好的進行考試形式設(shè)計，使得有限的教學(xué)資源獲得更高的利用效果，達到更優(yōu)的教育效果？基于這個問題，我校于2013年開始，在課程考核實踐中進行了初步的探索和實踐。本文旨在總結(jié)這兩年的探索，以期對未來高等院校課程考試形式改革提供借鑒。

一、教育資源有限性對考試形式的局限

高等教育課程考試的形式，歷盡全世界各國多年的教育實踐，至今已呈現(xiàn)多樣化和綜合化的趨勢。比如美國公立大學(xué)常青藤之一的密歇根州立大學(xué)，專業(yè)課程的考試方式為QAMF，即隨機課堂測驗（Quiz）、課后作業(yè)（Assignment）、期中考試（Mid-term exam）、期末考試（Final exam）相結(jié)合。其中課堂測驗隨機進行，課后作業(yè)的類型有文獻綜述、案例分析、設(shè)計計算等，提交方式上還有小組答辯、小組論文等。

相比之下，我國高等院校的課程考試形式，顯得比較單一和固定。絕大部分高等院校所采用的“平時成績”，仍然約等于“考勤+作業(yè)+其他”，專業(yè)課程的期中考試幾乎沒有，作業(yè)的布置局限于做題，其他形式如文獻綜述、案例分析、小論文等，往往只在任選課中作為“期末考核”出現(xiàn)，真正作為平時成績統(tǒng)計的并不常見。

我國大學(xué)課程考試形式的單一性，最主要原因在于教育資源的有限性。有統(tǒng)計顯示，我國高等院校2010專業(yè)課程的平均教學(xué)班規(guī)模，高達75.42人。此外，作業(yè)批改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、查閱教學(xué)資料等工作，在我國高校的專業(yè)課程教學(xué)中，也較少像國外那樣配備專門的助教進行輔課，導(dǎo)致這些工作量都落在任課教師身上。

而對于平均75人的教學(xué)班，平時作業(yè)即便是答案相對標(biāo)準化的客觀題和計算題，批閱與成績統(tǒng)計的工作量都不在少數(shù)，而文獻綜述、案例分析、小論文等作業(yè)的批閱時間更久。如果組織期中考試，除了試卷批閱及成績統(tǒng)計，還涉及考試場所、監(jiān)考、試卷整理歸檔等考務(wù)工作。此外，針對這些不同形式的公平性考察，也需要相當(dāng)?shù)慕虅?wù)資源作為支持。這種情形下，專業(yè)課程的任課老師在實際工作中，普遍傾向于較單一的閉卷考試形式，回避“額外增加工作量”的其他形式，也就不難理解了。

二、效率觀下稅法課程考試形式改革的重點

我國高等教育課程考試的改革，已有諸多業(yè)內(nèi)學(xué)者進行探索和實踐，然而這些探索和實踐，大部分思路均集中于如何使用多樣化考核形式，趨近日益發(fā)展變化的綜合性考核目標(biāo)。這一思路和方向固然不錯，但大多需要相當(dāng)大的教育資源投入來實現(xiàn)。因此在部分資源投入充足的重點院校和重點學(xué)科，尚有實現(xiàn)的空間，而對于更多資源有限的院校，則很難有施展的余地。

如果把資源的投入看作成本，而達到考核目標(biāo)為產(chǎn)出的話，效率觀下高校課程考試形式的改革，最重要的莫過于開源和節(jié)流，其中，節(jié)流指降低傳統(tǒng)考核方式的資源成本，這是改革的關(guān)鍵路徑和首要目標(biāo)，而開源則是在降低傳統(tǒng)考核方式成本的基礎(chǔ)上，增加綜合性考核形式，以達到更好的考核要求和教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)考核的考核內(nèi)容，一般以基礎(chǔ)性和識記性知識點為主，考核形式一般包括形成性考核和終結(jié)性考核，形成性考核多數(shù)課程以平時作業(yè)批改為主，終結(jié)性考核則以期末閉卷考試為主。在專業(yè)課程多采用大班教學(xué)的模式下，作業(yè)批改及閉卷考試，要做到公平以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，需要消耗大量的教師及考務(wù)資源。解決這一難題的根本在于，利用目前越來越發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，應(yīng)用網(wǎng)上作業(yè)考試系統(tǒng)實現(xiàn)無紙化考試，達到自動批閱、自動評分、自動卷面分析等目標(biāo)，既能夠避免手工批閱的不規(guī)范和誤差，提高公平性，又能節(jié)約大量的教學(xué)資源。

網(wǎng)上作業(yè)考試系統(tǒng)，有兩種構(gòu)建模式，一種是自行開發(fā)系統(tǒng)、自行組織編寫題庫，綜合構(gòu)建。其優(yōu)點是具有自主功能設(shè)計的適應(yīng)性，但缺點也比較明顯，前期一次性系統(tǒng)開發(fā)成本比較高昂，而且隨著移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，自行開發(fā)的系統(tǒng)與其他公共網(wǎng)絡(luò)平臺的兼容性，亦需要不斷投入資金予以拓展，不利于未來的發(fā)展。

另一種是利用已有的網(wǎng)絡(luò)免費平臺，自行組織編寫題庫來實現(xiàn)，其優(yōu)點是前者一次性成本較低，只需要編寫題庫，不需要系統(tǒng)開發(fā)以及后續(xù)維護，但需要根據(jù)課程特征，仔細選擇已有合適功能的平臺。

三、我校專業(yè)課程考試改革的成果與局限

經(jīng)過綜合研究比較，我校的課程考試改革，選擇了考試酷免費作業(yè)考試平臺，并對接微信公共號的移動應(yīng)用，取得了相當(dāng)好的實踐效果。從教師的角度，雖然前期建立課程題庫需要較大的工作量，但題庫完成后，批量錄入平臺、組建班級的工作量并不大，而后續(xù)智能組卷、自動批閱、自動評分、成績導(dǎo)出等，節(jié)約了大量的精力，教師得以從平時繁重的作業(yè)批改中解放出來，引導(dǎo)組織學(xué)生對綜合性問題進行探索，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

從反饋來看，互聯(lián)網(wǎng)在線作業(yè)的形式，以及移動端的使用，普遍讓學(xué)生們感覺耳目一新，其便利性也使得他們能夠不拘泥于課堂和教室，隨時隨地利用空余時間自主學(xué)習(xí)和作業(yè)。同時，由于智能組卷系統(tǒng)的運用，每個學(xué)生每次作業(yè)或測試所抽取的題目均為隨機，在這種相對公平的考核機制引導(dǎo)下，抄襲的情形大幅度降低，學(xué)生們對基礎(chǔ)知識點的掌握有了顯著的提升。

但這一平臺也有其應(yīng)用的局限性，首先，由于我國高校教務(wù)管理制度相對滯后，第三方網(wǎng)上平臺導(dǎo)出的測試成績，其可靠性一時難以被教務(wù)系統(tǒng)正式認可，因此其應(yīng)用更多的局限于形成性考核，終結(jié)性考試仍然需要采用傳統(tǒng)的閉卷方式。

其次，因為前期題庫的建設(shè)需要較大的工作量，因此一般需要組建課程教學(xué)并進行合理統(tǒng)籌，方能達到綜合效率提高的目標(biāo)。而這一工作量是否能得到校方的認可，也直接影響相關(guān)教師參與建設(shè)的積極性。

最后，第三方平臺的設(shè)計不同，對于部分非常不熟悉電腦基本操作的教師，會有一定的使用障礙，需要團隊中掌握較好的教師予以幫助，若缺乏這一互助，會影響其應(yīng)用的廣度。

參考文獻：

[1]孫燕君，盧曉東.小班研討課教學(xué)：本科精英教育的核心元素——以北京大學(xué)為例.中國大學(xué)教育[J]，2012（8）：P16-19

[2]楊靜，姚利民.高校班級規(guī)模的調(diào)查分析.高等教育研究[J]，2012（7）：P87-91

[3]蘇德榮，尹淑霞.借鑒美國經(jīng)驗改革我國大學(xué)專業(yè)課程的考試方式.中國林業(yè)教育[J]，2014（1）：P75-78

[4]徐虹，高偉.美國大學(xué)考試形式及其對我國考試評價改革的啟示.教育探索[J]，2013（7）：P147-148

[5]李輝.探究高校數(shù)學(xué)課程考試模式改革的探索與思考[J].課程教育研究，2013，3（上）：P136

[6]孫麗娜.基于電子學(xué)檔的在線作業(yè)評價系統(tǒng)的設(shè)計[D].山東師范大學(xué)，2008

基金項目：湖北省教育廳高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“高等工科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2014224）。