楊倩

【摘 要】高職院校教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)綜合實(shí)用性人才?，F(xiàn)代社會(huì)除了要求高職生具備一定的專業(yè)素質(zhì)外，還要求能自如用英語對話，與國際接軌，這對于高職英語教學(xué)來說是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循社會(huì)職業(yè)發(fā)展的趨勢，進(jìn)行高職英語教學(xué)改革，以滿足社會(huì)對人才的需求，是文章所闡述的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 高職英語教學(xué)改革 策略

隨著國家對教育事業(yè)的重視，越來越多的高職院校應(yīng)勢而生，越來越多的人才經(jīng)過學(xué)校培育后走向社會(huì)。但隨著全球化的發(fā)展，社會(huì)對于人才有了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求學(xué)生除具備專業(yè)知識外，還需要具有英語交流能力，很多企業(yè)甚至將精通英語作為聘用的硬性條件。那么高職院校該如何定位高職畢業(yè)生，如何改革高職英語教學(xué)，使之滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求呢？

一、傳統(tǒng)高職英語教學(xué)探究

（一）缺乏專業(yè)教材

目前高職學(xué)校的教材專業(yè)化程度不夠，教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)導(dǎo)向聯(lián)系不夠緊密，較大部分脫離了生活實(shí)際，不利于高職學(xué)校不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。由于缺乏一定的針對性及專業(yè)性，高職生畢業(yè)后很難將所學(xué)的高職英語知識與實(shí)際職業(yè)需求相結(jié)合，導(dǎo)致高職英語教學(xué)意義缺失。

（二）教學(xué)模式落后

高職英語教學(xué)模式趨向于講授模式，注重對英語語法的講解，反而忽視了英語交際的應(yīng)用，導(dǎo)致出現(xiàn)“聾子英語”與“啞巴英語”現(xiàn)象。傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)方式很難鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間及時(shí)間，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓其自主學(xué)習(xí)。

（三）資源短缺

高職學(xué)校大多存在資源短缺、設(shè)備落后，一定程度上無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。對于英語教學(xué)而言，真實(shí)的語言環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)比多媒體輔助手段來得更有效。因此，高職學(xué)校要注重外籍教師的引入。外籍教師的創(chuàng)新教學(xué)理念及思維可以改變高職院校的部分英語教學(xué)弊端，可以更好地培養(yǎng)中國學(xué)生跨文化及多角度的思維能力。外籍教師會(huì)給高職院校提供趨于原生態(tài)的語言教學(xué)，同時(shí)不存在中國國情文化背景給英語教學(xué)帶來的障礙，能夠更好地幫助學(xué)生提高英語綜合能力，一定程度上節(jié)約了國際化教育的成本。

（四）考核方式落后

傳統(tǒng)的考核形式主要是筆試，口語及聽力只是作為日常考核內(nèi)容。這樣的考核方式與就業(yè)形式及教學(xué)目標(biāo)相互脫軌，影響了高職生就業(yè)后的英語水平。因此，教師要注重實(shí)際，將英語教學(xué)與專業(yè)很好地銜接起來，注重體現(xiàn)英語教學(xué)與生活及職業(yè)之間的聯(lián)系，確保學(xué)生在畢業(yè)后能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

二、高職英語教學(xué)探究創(chuàng)新策略

（一）教材改革

首先，實(shí)行高職英語教學(xué)改革的切入點(diǎn)在于教材改革，減少虛無的理論，增加實(shí)際交際實(shí)踐內(nèi)容。一方面，教材要與社會(huì)對人才的要求相吻合；另一方面，教材要趨于實(shí)際應(yīng)用化，從中可以體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的需求。針對性的教材設(shè)計(jì)可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)。教師可以圍繞就業(yè)目標(biāo)來針對全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生提取英語信息并把握中心思想的能力，并重視學(xué)生對語言的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）教學(xué)改革

首先，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在高職英語教學(xué)中，教師要多采用情境式教學(xué)方法，既可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，又可以使得學(xué)生更快速熟悉英語的應(yīng)用，并通過不斷加強(qiáng)演練或模擬練習(xí)來提高實(shí)際英語交流的熟練程度，提高口語交流能力。其次，改進(jìn)教學(xué)手段。教師要針對不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循英語教學(xué)的規(guī)律，利用多種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地切合學(xué)生就業(yè)的需求，使得學(xué)生可以學(xué)以致用，更快融入就業(yè)市場。教師在教學(xué)中要多讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一來可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，二來可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與想象思維能力，三來可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，克服“啞巴英語”與“聾子英語”現(xiàn)象。

（三）教師改革

英語教師要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力及高超的理論水平才能教好學(xué)生。教師所具備的知識技能主要包括兩點(diǎn)：一是扎實(shí)的知識基礎(chǔ)；二是較強(qiáng)的教研能力。有條件的高職學(xué)?？梢砸M(jìn)外籍教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，只有具備高素質(zhì)、高能力的教師才能從教學(xué)能力、方法、特色上影響學(xué)生，使得學(xué)生在課堂上受益。

（四）考核改革

高職英語的考核要與就業(yè)實(shí)踐相互結(jié)合，滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。因此，教師要幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)方向，強(qiáng)化他們的聽說讀寫能力；學(xué)校可以加強(qiáng)與外企的合作，給學(xué)生提供一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，加大實(shí)踐考核力度，這遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的筆試考核更能切合就業(yè)導(dǎo)向需求。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校的英語教學(xué)要結(jié)合教材、教學(xué)、教師及考核制度的現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的改革，將現(xiàn)代社會(huì)的人才要求與高職英語教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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