徐旭霞

近年來，我省大量修建城鄉(xiāng)幼兒園，幼兒教師嚴重缺乏，幼教隊伍需求量大、任務重，使得部分小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作成為當下我省教育的一種趨勢。這一舉措在一定程度上緩解了幼教師資不足的狀況。但與此同時，轉(zhuǎn)崗教師也面臨一些問題。轉(zhuǎn)崗教師需盡快轉(zhuǎn)變角色，合理認識自身，加強培訓，轉(zhuǎn)變教學理念，找到小學教育與幼兒教育的差別，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，從而盡快勝任本職工作。對于小學教師轉(zhuǎn)崗幼兒教師，筆者有以下幾點思考。

一、小學教師轉(zhuǎn)崗的原因

隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，人們越來越重視孩子的教育問題。經(jīng)濟條件較好的家庭都喜歡將孩子轉(zhuǎn)到教育質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)小學接受教育。這就造成了許多農(nóng)村小學的生源越來越少。一些農(nóng)村小學不得不合并辦學，導致小學教師過剩。近幾年，我省各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都在修建幼兒園，幼兒教師數(shù)量卻嚴重不足。為了優(yōu)化整合教育資源，促進教師隊伍的結(jié)構(gòu)平衡，解決幼兒教師短缺的問題，必須實現(xiàn)部分小學教師轉(zhuǎn)崗。對于轉(zhuǎn)崗教師來說，要不斷提高自身能力，以適應轉(zhuǎn)崗要求。

二、存在的問題

（一）心理落差大

大部分教師并不是心甘情愿轉(zhuǎn)崗，而是不得不服從組織的安排，迫不得已進入幼兒園。許多教師有“被貶”“被發(fā)配”的感覺，總認為自己變成了“保姆”“阿姨”。而且到了幼兒園后，各項專業(yè)技能要從頭開始學，與專業(yè)的幼兒教師有一定的差距，就會在工作中產(chǎn)生抵觸、倦怠等情緒，進而影響了工作的熱情和積極性。

（二）環(huán)境差異大

轉(zhuǎn)崗教師來到一個新環(huán)境、新人事、新專業(yè)中，需要較長時間的適應。尤其在教學方面差距甚大，教學方法從顯性過渡到隱性。幼兒園學科建設還不明顯，要保證幼兒全面發(fā)展，教師必須掌握五大領域教學的基本技能，掌握幼兒的一日活動、環(huán)境創(chuàng)設等各方面的知識。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的過程……幼兒園的任務是實行保育與教育相結(jié)合，以游戲為中心，情境教學與保育相結(jié)合，融入一日活動中，使幼兒進行學習體驗?！倍谛W教學中，教師常常把課堂放在第一位，主要采用語言講解、討論分析、實際技能訓練等形式來完成教學任務，達到預期的教學效果。因此，對于從小學教師到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)崗教師感到自己并沒有做好專業(yè)準備，產(chǎn)生了強烈的職業(yè)焦慮和無助感。

（三）教育對象的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)崗教師以前面對的是6—12歲的兒童，現(xiàn)在面對的是3—6歲的幼兒，教育對象發(fā)生了很大的變化；教學內(nèi)容也從單科教學轉(zhuǎn)向五大領域教學。轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園要扮演多重角色，不僅是教師，更是母親、玩伴；而在小學，教師就是教師，學生就是學生，教師的威信很高。因此，轉(zhuǎn)崗后，教師對待教育對象缺乏準確的心理認知。

（四）工作價值感的變化

小學教師在工作中更容易獲得成就感。這一方面是由于長期以來小學教育的定位是正規(guī)的學齡段教育，其尊師重教的氛圍較濃；另一方面，小學教師的工作成效有量化的指標。在小學，教師的教學成績主要取決于學生的學習成績。學生成績好，就說明教師教得好，學校的教學質(zhì)量就好，教師就會受到表彰。幼兒園則不同，幼兒教師沒有可測的工作標準與指標。轉(zhuǎn)崗教師來到幼兒園，不知如何評價和改進自己的工作，不知晉升的途徑在哪，就會產(chǎn)生失落感，感覺不到自身的價值。另外，轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園往往更多地擔任生活教師的角色，這也使他們感覺到無法體現(xiàn)自身價值。

三、解決的對策

首先，要縮小轉(zhuǎn)崗教師的心理落差。幼兒園領導要不定時地與轉(zhuǎn)崗教師談心，積極互動，要讓幼兒教師融入幼兒園這個大家庭，減少他們的抵觸情緒，加強管理者、專業(yè)教師和轉(zhuǎn)崗教師之間的溝通；要讓轉(zhuǎn)崗教師慢慢學習幼兒園的一日常規(guī)，時常對其進行表揚與鼓勵，使轉(zhuǎn)崗教師不斷進步，逐步體現(xiàn)個人價值。

其次，要讓轉(zhuǎn)崗教師多參加幼兒園組織的各項活動，讓他們感到幼兒教師地位的與眾不同，園里的任何事情他們都有知情權(quán)和參與權(quán)。要尊重他們，讓他們從心靈深處愿意干幼兒教師這份工作，充分體現(xiàn)他們的價值，增強他們的榮譽感。

再次，要加強對轉(zhuǎn)崗教師的培訓，提高他們的專業(yè)技能。比如在培養(yǎng)彈、唱、跳、畫等技能時，專業(yè)教師要主動與轉(zhuǎn)崗教師溝通，擔任他們的師傅。幼兒園要多組織轉(zhuǎn)崗教師參加轉(zhuǎn)崗培訓和園本培訓，提升他們的專業(yè)技能，為其適應新的工作創(chuàng)造有利條件。

最后，為了讓轉(zhuǎn)崗教師安心轉(zhuǎn)崗，發(fā)揮個人價值，真正適應幼兒園工作，政府及教育主管部門還應針對轉(zhuǎn)型時期的特殊情況，出臺相應的政策給予鼓勵、支持和保障。如，對于涉及轉(zhuǎn)崗教師切身利益的職稱、退休及其他待遇問題等，相關部門應予以妥善解決，從根本上解除轉(zhuǎn)崗教師的后顧之憂。

總之，隨著城鎮(zhèn)化的步伐加快，轉(zhuǎn)崗教師成了幼兒教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。轉(zhuǎn)崗教師要調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，縮小差距，不斷改進創(chuàng)新教育方法，從而促進幼兒教育的健康發(fā)展。