楊楠

【摘 要】長期以來，精讀課總是圍繞單詞講解、課文分析、練習鞏固為主的以教師為中心的模式進行。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入，教師們都在嘗試著改變這種教學模式。文章將探討在設計以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，精讀教學會有哪些方面的改變和有可能會遇到的一些挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】大學英語精讀課 翻轉(zhuǎn)課堂 特征 挑戰(zhàn)

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，教師主要進行問題輔導，或者給做實驗過程中有困難的學生提供幫助，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起討論。

二、精讀課翻轉(zhuǎn)課堂的特征

傳統(tǒng)的精讀課堂都是以教師為中心，教師占用課堂的大部分時間，引導學生分析文章的主題、篇章結(jié)構(gòu)以及課文的句型結(jié)構(gòu)等；學生在課堂上只是做筆記，很少參與課堂討論，更不用說挖掘文章背后深層次的東西。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓精讀課在很多方面都發(fā)生了變化。

（一）師生角色的變化

精讀課程進行翻轉(zhuǎn)以后，教師會在課前把資料和視頻發(fā)給學生提前學習，教師就不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的促進者、指導者以及信息的收集者。這樣，教師在課堂中就會有更多的時間去解決一些課后學生解決不了的問題，提高課堂效率。教師可以利用課堂時間與學生進行充分的交流，成為知識交互和應用的中心。教師也可以策劃一些活動，使一些知識得到更好的內(nèi)化。而學生也從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者。傳統(tǒng)的精讀課堂都是學生聽教師講，進行翻轉(zhuǎn)以后，學生的角色也有所變化，他們可以根據(jù)自己的需求，在教師的引導下，從網(wǎng)絡資源中獲取自己想要的知識，也可以通過小組交流的形式解決自己不懂的問題，盡情發(fā)揮學習的主動性。

（二）時間分配的變化

傳統(tǒng)的精讀課堂中，教師的講解會占用大部分的時間，而翻轉(zhuǎn)課堂使教師的講授時間和學生的學習時間發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的講授時間放在了課前，由學生自己控制，學生可根據(jù)自身的需要自行調(diào)整。教師在課堂中根據(jù)實際情況減少講授時間，留給學生更多的學習活動時間和解決問題的時間，將原本在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，使得課堂中師生交流和學生之間開展小組協(xié)作學習的時間得到增加。

（三）知識傳授方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的精讀課堂，主要由教師來講授、傳播知識，傳播知識的主要載體是書本，學生不能很形象地、具體地看到一些和書本內(nèi)容相關的視頻等。而通過翻轉(zhuǎn)以后，教師把一些視頻資料發(fā)給學生，學生可以在課下靈活地安排時間學習，這些視頻資源可以反復觀看、反復學習，這些數(shù)字化和虛擬化的知識載體與傳統(tǒng)的載體相比，有著更方便的可獲得性、可重復利用和形式多樣等優(yōu)勢。

三、精讀課翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的確在很多方面給我們的課堂帶來了新的突破，對學生的學習也是一種促進。但就精讀課來說，我覺得同時也帶來了以下一些方面的挑戰(zhàn)。

（一）教師專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)以后，教師把大部分的時間留給學生在課后學習，課堂內(nèi)的時間用于組織學生討論一些他們不能解決的問題。但學生在課下不能解決的問題，需要教師有足夠?qū)挾群蛷V度的知識去解決。因此，教師的個人知識素養(yǎng)就顯得尤為重要，教師必須具有足夠豐富的知識儲備才能更好地回應學生。此外，在視頻制作方面也會給教師帶來專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。在錄制視頻的時候，要求教師的口語流利，表達清楚，做到生動活潑，避免死板，這對教師來說也是個人專業(yè)素質(zhì)的一種體現(xiàn)。

（二）學生自主學習能力的挑戰(zhàn)

采用翻轉(zhuǎn)課堂以后，學生主要通過觀看視頻，并自行查閱資料去解決一些問題，這就對學生的自主學習能力有很高的要求。如果學生能看懂、聽懂視頻，會自主從網(wǎng)上搜尋、檢索信息，從這些信息中找到自己想要的答案，就能達到翻轉(zhuǎn)課堂教學的目的；反之，如果學生的自主學習能力和自制能力較弱，學習積極性較差，也就達不到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

（三）學習作息時間的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)以后，學生需要花大量的時間在課后自主學習，這就會改變他們的學習時間分配。因此，學校不能占用學生的自習時間，要給學生充足的閱讀資料、自主學習的時間。以我所在的學校為例，學校為了規(guī)范學生的學習習慣，會在大一的時候給學生安排晚自習，學生想看視頻就會安排在晚自習以后，所以學習時間的分配對于翻轉(zhuǎn)課堂來說也是一個挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是大學英語課堂發(fā)展的一個趨勢，它是真正意義上的以學生為中心的課堂，相信現(xiàn)代大學生能夠通過自己的努力實現(xiàn)基礎英語的自學。但在實現(xiàn)這個夢想的路途中，我們也不能忽略了其中的困難，希望能摸索出解決這些問題的辦法，讓翻轉(zhuǎn)課堂走得更遠。

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