○葉剛

傲雪凌寒一剪梅—特級教師于永正《卜算子·詠梅》教學賞析

○葉剛

●靜心回放教學場景，于老師這“入境”“探意”“品韻”“悟情”等四個板塊猶如行云流水般的“四重奏”，讓整個教程“扁舟又向鏡中行，小草清詩取次成”。由此，學生得以在“飛雪迎春”的情境中自然領略到“傲雪凌寒一剪梅”的風姿和豪情！

“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑?！边@首《卜算子·詠梅》，是毛澤東同志根據(jù)南宋陸游的《卜算子·詠梅》（驛外斷橋邊）“反其意而用之”的作品。著名特級教師于永正執(zhí)教此課時，以淡雅平實且又匠心獨具的手法，營造出“梅映香雪”的動人場景。下面，讓我們到于老師的課堂里“踏雪尋梅”。

【場景一】入境：萬花紛謝一時稀

師：今天，我們來學習兩首《卜算子》?！安匪阕印笔窃~牌名。請你來讀第一首《卜算子》前面的一句話。

生：（朗讀）“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！?/p>

師：今天這節(jié)課，如果你能把這句話讀懂，這兩首詞就領會了。請同學們認認真真地讀這兩首詞。先自己學，自己讀，自己思考。（學生自由朗讀，教師巡視指導）

師：下面請同學們默讀這兩首詞，認真看注釋。讀書要靜靜地讀，靜靜地思考。如果這兩首詞的意思基本上讀懂了，請你考慮這句話“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分別是什么意思？每組找一個人朗讀，其他同學思考。（學生讀書、討論，教師參與其中）

師：通過聽別人的朗讀，通過自己的思考，理解“用”和“之”的意思了嗎？讀懂的請舉手。

生：毛澤東寫的《卜算子·詠梅》題目和陸游的題目相同，寫的也都是梅花，可是這兩首詞表達的意境不同！

師：他把“反其意而用之”的意思大體上說出來了，同意他的說法嗎？

生：同意！

師：毛澤東用陸游所用過的詞牌寫詞，這就叫“用之”。能理解這個“用之”，多了不起！毛主席的《詠梅》和陸游的《詠梅》意思怎么樣？

生：相反。

【賞析】“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！迸宄诉@句話，也就抓住了全詞研讀的“牛鼻子”。古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。于老師素來注重“以讀為本”，我們看到，他安排了足夠的時間讓學生在朗讀中感知全詞，在默讀中潛心會文，從注解中解疑釋難，生動地詮釋了“書是靠學生自己讀懂的”這一至理。

【場景二】探意：敢教日月?lián)Q新天

師：毛澤東寫的和陸游寫的《詠梅》有什么不同？請大家細讀兩首詞，關鍵的字詞句要畫下來，做個記號，它會幫助你思考。（學生默讀）

師：兩首《詠梅》哪里不一樣？先說說陸游筆下的梅花怎么樣？

生：陸游筆下的梅花有點凄慘，讓人感覺悲哀、悲傷，因為沒有人來欣賞它，正如朝廷里沒有人欣賞陸游一樣。

生：我覺得陸游筆下的梅花比較孤獨、悲觀。（師板書：孤獨、悲觀）

生：我從“驛外斷橋”中，看到陸游筆下的梅花無依無靠。

師：驛站本來就很少有人住，它的旁邊有座橋，這座橋還斷了，就更無人走了。梅花就長在斷橋旁，無人問津，無人照顧，更無人欣賞。

生：陸游這首《詠梅》，是用凄苦抑郁的調子來寫的，梅花雖然已經凋零了，但是它的香味仍然存在。

師：是的，表達了一種骨氣，但是也表達了一種無奈。無奈中自己還覺得怎么樣？盡管你攻擊我，打擊我，但是我決不和你們同流合污，有人說這叫什么？

生：孤芳自賞。

師：（板書：孤芳自賞）這是一種傲骨，人不可有傲氣，但不能沒有傲骨。再看毛澤東筆下的梅花和陸游筆下的梅花有何不同？

生：我覺得毛澤東筆下的梅花有大無畏的精神。從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這一句可以看出，天氣已經是很冷了，但梅花依然開放得很俊俏。

……

師：說得好！咱們通過讀和思，看出了兩位詞人筆下的梅花的不同點。

【賞析】以“兩詞有何不同？”這個問題引領學生展開對比研讀，無疑可達到牽一發(fā)而動全身之效。而“關鍵的字詞句要畫下來，做個記號，它會幫助你思考”等方法指導，則又顯得那么簡約求實、妥帖合度。其間，教師精巧的穿針引線、靈動的閱讀導引和即時的點撥叩擊則讓教學不斷演進，讓學生不但探求出兩詞大意，更是“通過讀和思，看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點?！边@樣的導讀藝術真是靈動生輝！

【場景三】品韻：梅花歡喜漫天雪

師：剛才于老師說了，讀古詩文，第一要借助注釋，第二還要知道作者寫詩時的時代背景。了解了這些，那么對詞的寓意也就理解得更清楚、更明白了。下面來看介紹陸游情況的資料。（出示投影）

生：（讀）陸游是南宋著名的愛國主義詩人，堅決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷入孤立，感到悲涼寂寞，因此作詞。

師：因作此詞，因此寫了這首詞。再看毛澤東在什么情況下寫這首詞的。（出示投影）

生：（讀）1961年，我國連續(xù)三年遭到嚴重自然災害，國家很困難；美國大肆反華，蘇聯(lián)也背信棄義，撤走援助中國的專家，逼中國還債，并攻擊中國共產黨要當國際共產主義的領袖。毛主席寫這首詞來鼓勵全黨同志。

師：大家一起讀讀。（生齊讀）

師：這就是兩位詩人當時寫詞的背景。這兩首詞表達了作者什么樣的思想感情？先說說陸游的，請講。

生：表達了他當時不受皇帝的信任，而且投降派也在排擠他的時候，他不為動搖，堅持自己的看法和孤芳自賞的精神。

……

師：大家再看，毛澤東在這個背景下寫這首《詠梅》，想表達什么思想感情？

生：他想鼓勵全黨同志，不要害怕，要像梅花一樣堅強無畏。

師：要敢于和一切困難作斗爭。（板書：敢于斗爭）毛澤東的性格是不屈服的，什么困難他也不怕，什么敵人他也不怕。只是不怕困難嗎？毛澤東寫這首詞是什么意思？

生：他要表達一種大度。

師：對了。我們中國共產黨人不是為了爭當國際共產主義的領袖。我們一切為了人民，當自己的國家繁榮昌盛、人民生活富裕了，我們就感到無比的欣慰。多么寬廣的胸懷，這就是中國人民的胸懷！

【賞析】古云：“詩言志?！比魏巫髌穼ψ髡叨裕蚴莾刃氖澜绲牧髀?，或是精神意志的寄寓，或是理想抱負的表達。為了有效縮小古今間的情感落差，充分拉近時空間距，于老師及時把相關資料提供給學生，助其參讀。由此，學生“好風憑借力，送我上青天”，終于，“對詞的寓意也就理解得更清楚、更明白了?！苯處煛爸鲗А敝τ纱丝梢娨话?！

【場景四】悟情：而今邁步從頭越

師：通過今天這兩首詞的學習，我們來簡單歸納一下讀古詩文的方法：第一要反復誦讀，在讀的時候要注意注釋，它會幫助我們理解；第二，有些古詩文，要想真正了解它的意思還必須了解它的寫作背景?！胺雌湟舛弥倍藛幔?/p>

生：懂了。

師：在這里，他們用的都是“卜算子”這個詞牌，同樣寫的是梅花，但是兩位詞人寫的意思不一樣。好了，下面我們來看誰能讀出這兩首詞的不同感情？先讀陸游的，再讀毛澤東的。（學生自由練習朗讀）

師：誰能讀出這兩首詞不同的思想感情？第一次大家可以看著書朗誦，第二次要求不看書背誦。

……

師：該我背了，大家坐好，請看于老師的表情。（于老師的朗誦聲情并茂，贏得全場熱烈的掌聲。）這邊的四組同學把你最喜歡的毛澤東詞里面的詩句寫下來，那邊的四組寫陸游的。我也把自己最喜歡的詩句寫下來，送給大家。（生認真地寫）

師：（投影出示）我喜歡的毛澤東的詩句是“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑?！蔽蚁矚g的陸游的詩句是“無意苦爭春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故。”我把這些作為禮物送給同學們，希望你們在背誦古詩文的時候，記住我們是中國人，把字寫好。好嗎？（學生互相傳遞復印的書法作品）

【賞析】這里我們看到，于老師不失時機地引導學生“通過今天這兩首詞的學習，我們來簡單歸納一下讀古詩文的方法?！睂嶋H上，他始終非常重視學法指導的滲透和落實，有時看似隨心安排，實則頗具匠心，這同時也深刻而鮮活地闡釋了葉老提出的“教是為了達到不需要教”的箴言。而課終時的那句囑咐，則既包含了教師對學生的殷切期望，更是潤物無聲般地升華了全課主旨，真是“運用之妙、存乎一心”！