張玉勝

取消百分制只是素質(zhì)教育第一步

張玉勝

對于人口大省、教育大省的河南來說，教育領(lǐng)域的任何改革都牽動著大家的心。近日，省教育廳公布了《河南省教育綜合改革方案》，從幼兒園到小學(xué)、由中學(xué)到大學(xué)，涵蓋整個教育階段?！斗桨浮分刑岬?，“改進(jìn)教育質(zhì)量和人才評價機(jī)制，堅決糾正以分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)的考核傾向，逐步取消義務(wù)教育階段學(xué)生成績評定百分制”。（河南商報）

“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”，曾是人們對以分?jǐn)?shù)論英雄的調(diào)侃。河南省將此次教改的利劍直擊長期固守的百分制考核體系，決定對義務(wù)教育階段的學(xué)生實施多元化的評價方式。這不失為破除“應(yīng)試教育”的“動真格”之舉，對強(qiáng)化素質(zhì)教育、科學(xué)培育人才意義重大。不過，鑒于素質(zhì)教育是一項需多方聯(lián)動和循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化工程，取消百分制只是第一步，實踐中相關(guān)配套措施的跟進(jìn)不可或缺。

平心而論，實施幾十年的百分評價機(jī)制或許不無其得以生存和延續(xù)的合理因素，比如對考試成績的分?jǐn)?shù)量化，讓“優(yōu)差”評價一目了然。但有失客觀與公允之處同樣顯而易見，且愈來愈成為有礙素質(zhì)教育的掣肘。其中最大的弊端足以考試分?jǐn)?shù)高低作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向偏頗，甚至極易遁入“一俊遮百丑”的認(rèn)知誤區(qū)，讓分?jǐn)?shù)高的學(xué)生成為其他學(xué)生在各個方面的學(xué)習(xí)楷模和榜樣，而背負(fù)“成績差”標(biāo)簽的孩子則似乎顯得一無是處。這種“唯分?jǐn)?shù)是從”，忽視對道德水平、個人能力、綜合素質(zhì)等考核的評價，不僅有失科學(xué)公正，更不利于孩子們尤其是“后進(jìn)生”的向好轉(zhuǎn)變與健康成長。

縱觀此前上海、貴州等地對多元化評價方式的探索與嘗試，其較為流行的當(dāng)為“等級+評語”的評價模式，即以A、B、C、D或者“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”等等第方式來評價，這無疑規(guī)避了由具體分?jǐn)?shù)誘發(fā)的“排隊”效應(yīng)，并以“群體”的類別取代了個體的名次?！暗燃?評語”的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個層面：一是刻意淡化和模糊了考試分?jǐn)?shù)在教育評價中的決定性地位，擺脫了“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評價桎梏，為學(xué)生綜合素質(zhì)的成長預(yù)留出更多空間；二是凸顯了教師在評價學(xué)生中的話語權(quán)，讓教育者擁有了對學(xué)生除考試分?jǐn)?shù)之外的個體品行、特長、能力、愛好等給予肯定或鼓勵的機(jī)會。

“取消百分制”不只是對學(xué)生評價方式的簡單改變，對習(xí)慣于“看分點評”的老師同樣不啻于一場挑戰(zhàn)。身為評價主體的老師，有責(zé)任讓自己的“評語”貼切中肯、一人一面，這就需要老師對學(xué)生課堂內(nèi)外的讀書態(tài)度、作業(yè)習(xí)慣、鉆研精神等留心觀察，畢竟“一百個人眼中就有一百個哈姆雷特”。同時，“取消百分制”也要扭轉(zhuǎn)家長眼睛只盯著分?jǐn)?shù)的家教理念，走出“不輸在起跑線”的認(rèn)知誤區(qū)，多致力于對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。只有學(xué)校評價、家庭教育和社會觀瞻相向而行，素質(zhì)教育才有望真正照進(jìn)教育現(xiàn)實。