李平

【摘要】《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》是學(xué)科建設(shè)的重點。蘇教版的小學(xué)語文教材改革編寫已經(jīng)有不下20年的經(jīng)驗了，已經(jīng)形成了自己的一套匯編理論。本文集中闡述了小學(xué)語文課程與教學(xué)論中出現(xiàn)的問題，另外介紹了蘇教版小學(xué)語文課本今后的教材改革思路。

【關(guān)鍵詞】《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》 學(xué)科建設(shè) 教學(xué)改革

一、引言

《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一門核心課程，不僅對于教學(xué)具有指導(dǎo)意義，還能體現(xiàn)出蘇教版小學(xué)語文教材的專業(yè)特點。課程編排與教師在具體教學(xué)中的實施情況，這些都影響著教師未來的教學(xué)和職業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)科建設(shè)的理論不完備

對知識和理論不能很好地融會貫通，在對學(xué)科的體系認(rèn)識上，其實就是專業(yè)知識和實際教學(xué)之間的關(guān)系。有時候教師會著重在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上多下功夫，對一些專業(yè)上的難點和重點多花時間去研究，但是忽視了夯實基礎(chǔ)文化知識、最基礎(chǔ)的教育理論知識、一些比較普遍但是不被重視的知識。這樣就會忽視小學(xué)生的發(fā)展成長，造成小學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，這樣的教師就是只會細(xì)化學(xué)科知識，給學(xué)生講課的時候可能只會一股腦地傳授，卻不懂得如何讓學(xué)生真正學(xué)會知識。

教育理論成為虛設(shè)的空架子，教師在實際的教學(xué)中不會把理論知識與實際相結(jié)合，導(dǎo)致大家會覺得教育理論的地位比較低，很不重要，認(rèn)為教育理論知識占據(jù)了學(xué)科專門知識的課時，浪費時間，只注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識，認(rèn)為教育理論知識對于學(xué)生的未來還有教師的職業(yè)規(guī)劃是毫無用處的。

教師要想把知識準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，收到良好的課堂效果，還應(yīng)該具備一些專業(yè)的教學(xué)能力。然而很多教師講課綜合性不強，重點不突出，現(xiàn)在的教師比較注重的是對小學(xué)生的塑造，進(jìn)行知識灌輸，但是沒有注重深層次的觸動，沒有給孩子精神層面的喚醒和交流。在考試過程中，只注重學(xué)生的知識掌握能力和硬性記憶，沒有知識的升華。而小學(xué)語文教育其實最重視學(xué)生的個性發(fā)展和傳承文化傳統(tǒng)，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長和進(jìn)步。

二、課程目標(biāo)基本內(nèi)容

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)千家萬戶，融入了我們生活的每個角落，人們對于知識的敏感度變低，變得更加依賴技術(shù)。現(xiàn)在，越來越多的人重視某一個領(lǐng)域的精通，而做不到博學(xué)多問。老師們會鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候深入去研究某一個問題，反而忽略了對學(xué)生進(jìn)行全方位接受知識的教育，沒有注重對學(xué)生知識面的培養(yǎng)，不能達(dá)到自我實現(xiàn)?，F(xiàn)在教師對于一些知識和理論的關(guān)系處理不明白，盲目地追求升學(xué)率和教學(xué)進(jìn)度，這些都使得《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》課程不能適應(yīng)現(xiàn)在培訓(xùn)小學(xué)語文教師的時代要求。

在教育中也缺乏針對性，有時候，學(xué)生為了應(yīng)付一些考試，用大量的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，一心不可兩用，就沒時間進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，這對于一些學(xué)生打好基礎(chǔ)是十分不利的，對于未來的教育和教學(xué)也是十分不利的。

三、教學(xué)方式的改革

（一）符合傳統(tǒng)

習(xí)總書記上臺后提出“弘揚中華民族傳統(tǒng)文化”。蘇教版教材就注重了民族化的特點：體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)美德，如仁義禮智信、愛國守法、一諾千金等，這些需要在小學(xué)語文教學(xué)中宣傳和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中須注重對于普通話的宣傳普通話現(xiàn)在已經(jīng)在全國推廣，漢語是我們漢族的民族符號，也賦予了我們獨有的漢民族的思維，教師應(yīng)該注重從中挖掘這方面的內(nèi)容。還要增加案例教學(xué)，輔之以多媒體教學(xué)來給學(xué)生一些直觀的體驗教育，在教學(xué)活動過后，組織大家交流，喚起學(xué)生的感性思維，培養(yǎng)他們對小學(xué)語文的關(guān)注和學(xué)習(xí)的自覺性。

（二）符合時代要求

在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該把時下的一些重大事件融合在課堂教學(xué)中。蘇教版的教材一直貫徹著尊重人才和尊重知識的教學(xué)觀點，注重學(xué)生在社會交際和搜索資料上的能力培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)建立教學(xué)評價體系，讓評價的主體雙方進(jìn)行互動，這樣不僅能了解學(xué)生掌握知識的狀況，還能了解學(xué)生對于學(xué)科的態(tài)度和興趣，在發(fā)生問題的時候也能做到有據(jù)可查，有據(jù)可考，對于學(xué)生的成長也能做出一個全面并且相對客觀的評價，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（三）多種方式教學(xué)

蘇教版在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字上面吸取了一些經(jīng)驗，創(chuàng)建了多種情景，讓學(xué)生不會覺得枯燥乏味，遵循年齡的認(rèn)知差異，合理設(shè)置課程。這樣更容易讓學(xué)生認(rèn)可、相信和崇拜教師，從而收到良好的教學(xué)效果。教師的教學(xué)一般都是從兩個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，一個是將理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變?yōu)檎n堂通俗的講解；另一方面，注重在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，把教師帶到教育實踐基地，創(chuàng)設(shè)真實的教育情境，獲得專業(yè)技能。但是教學(xué)技法是通過長期磨煉才能達(dá)到的，因此也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練。

四、結(jié)語

《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，這個課程的設(shè)置既要考慮到學(xué)生對于知識的掌握，也要從教師未來的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行考慮，不僅要夯實基礎(chǔ)，還要挖掘潛能，應(yīng)該為小學(xué)語文教師的未來職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。