隋安芬

【摘要】高中地理教學中，教師在采取傳統(tǒng)的教學方法前提下，應堅持開放性、實踐性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、合作性等五個原則，方可有效地培養(yǎng)學生的現代地理意識，提高其綜合素質和能力。

【關鍵詞】開放性 實踐性 系統(tǒng)性 創(chuàng)新性 合作性

《高中地理課程標準》中指出，地理學科應“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命”。這與傳統(tǒng)地理學科的教學目標相比，其要求顯然更加寬廣開放，當然也可以說要求更高了。因此，在高中地理教學中，除采取傳統(tǒng)的有效教學方法以外，教師要特別注意堅持以下五個原則，方可有效地培養(yǎng)學生的現代地理意識，提高其綜合素質和能力。

一、開放性原則

高中地理是一門跨“人文與社會”“科學”兩個學習領域的基礎課程，其內容與傳統(tǒng)地理學科相比更為豐富多樣，地理課程資源外延和內涵也更加擴大，因此，在地理教學中必須堅持開放性原則，才能夠完成新課程改革提倡的教學目標。首先，課程的設置應具有開放性，其開放性包括類型的開放性、時間和空間的開放性、途徑的開放性，這樣才能夠滿足學生不同的地理學習需要；其次，教學模式應具有開放性，這樣才能完成培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)的理念的總目標。

二、實踐性原則

地理學科與生活實際聯系非常緊密，必須堅持實踐性原則，才能使學生學得有趣、學得有效。離開社會生活實際的學習，最終也不會有什么實際價值，學生也就不愿意學習。教師應引導學生走出課堂，走出地理教材，走到社會生活的大環(huán)境中，利用一切可用資源，采取感興趣的教學方式方法、教學形式和手段，達成教學目標。學生在課堂教學中應該扮演重要的角色，應成為課堂教學的主體和學習的主人。如有位教師執(zhí)教《人類面臨的主要環(huán)境問題》，首先以“草原之行”為主線，通過網絡出示內蒙古草原的圖片，形成強烈的今昔對比，全面展示了人類在開發(fā)、利用草原過程中出現的環(huán)境問題，激發(fā)學生珍惜資源、保護環(huán)境的意識。然后，該教師因勢利導，以自然資源的開發(fā)、利用與保護為設計主線，引導挖掘學生身邊的環(huán)境問題，通過遠近兩個不同的視角，用與生活實際密切相關的內容，生發(fā)出新的教學資源，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

三、系統(tǒng)性原則

各種地理教材涉及的各種地理知識豐富而繁雜，如果不加以系統(tǒng)整理，學生往往會覺得難以把握，特別到了高三階段，這項任務的完成就更為緊迫。因此，教師要引導學生重視基礎主干知識的系統(tǒng)梳理和重構過程，幫助學生打通知識之間的節(jié)點，領會知識點之間的聯系。系統(tǒng)的過程就是一個學生圍繞主干知識不斷螺旋式認識、提升的過程，在此過程中，學生的思維能力得以不斷提高，知識的分析和運用能力得以不斷加強。例如，有位教師執(zhí)教《河流與水循環(huán)》，采取案例教學法，將河流特征、河水補給、水循環(huán)原理及其應用等重點知識融會貫通，并運用自己編寫的知識提綱，既注重了基礎知識系統(tǒng)整合提升，又兼顧了學生答題技巧和解題能力的培養(yǎng)，適合學生的學情，達到了系統(tǒng)性的目的。在本階段，教師切忌重做題講題，輕知識梳理、整合，過分依賴考題總結規(guī)律、提升方法，僅滿足于零碎、散落的基礎知識再現，缺少知識之間的系統(tǒng)整合和重組。

四、創(chuàng)新性原則

現代社會需要創(chuàng)新意識的人才，只有創(chuàng)新，才能形成持續(xù)發(fā)展的局面。高中地理教學要促進課程目標的實現，必須關注學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，這樣才能保證學生的健康發(fā)展。首先，在課程的選擇上，要選擇那些符合新理念、新視角的地理課程，如果現有的課程資源不能滿足教學的需要，有條件的學校還應組織教師自行進行開發(fā)與設計。要完成這項工作，教師應采取嚴謹的科學方法，秉持高度負責的科學態(tài)度，面對數量眾多的高中地理課程資源，需反復推敲、精心篩選，才能根據學生的實際，選擇出高質量的課程資源，從而滿足學生不同個體差異性的地理學習。其次，地理教師應特別注重學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。課堂教學中除完成必要的知識傳授外，還要采取實際行動，設計培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，使學生能力逐步提高，最終讓學生改變自己，成為未來社會發(fā)展的主體，承擔起保護環(huán)境、促進人類和諧發(fā)展的責任。

五、合作性原則

新課程倡導合作學習，這也是時代的需要，沒有合作精神的學生很難適應未來的社會競爭。地理教學中，引導學生開展合作學習非常必要，而且完全有可能開展得成功。如有位教師曾經采取合作學習的方式，展示了《區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展》《區(qū)域工業(yè)化與城市化進程》兩堂別開生面的課。兩節(jié)課首先運用了“任務單導學”模式，充分激發(fā)和保持學生學習的積極性、主動性，提高學生自主學習地理的能力，然后合理建立學習小組，便于學生合作交流，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和協(xié)作意識。這樣以學生發(fā)展為中心，引導學生提高合作交流的方式，發(fā)現、探究、解決問題，能夠在有限的空間里把更多的思想內涵表現出來，提高了綜合能力。

總之，地理教師應加強自身理論素養(yǎng)的學習，掌握必要的教育學、心理學知識，更重要的是要不斷完善自己的學科知識，同時要關注地理課程改革的最新動向新趨勢，與時俱進，更新觀念，既要注意自身的教學經驗、方法總結，又要堅持以學生為中心，創(chuàng)設生動活潑的課堂教學氣氛，使學生在科學合理的課堂結構中變得生氣勃勃，進而得到更好的發(fā)展。