王穎

【摘要】閱讀能力是學(xué)習(xí)中不可缺少的基本技能。早期閱讀正越來(lái)越受到人們的重視，因?yàn)閺膬和l(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，閱讀是他們學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)周圍世界的主要途徑，可以豐富知識(shí)，發(fā)展智力、情感、社會(huì)性等。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起兒童興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?早期閱讀 興趣 途徑

在學(xué)前階段開展早期閱讀活動(dòng)越來(lái)越引起人們的關(guān)注。只有讓兒童體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織兒童興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。兒童的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們不可能具備成熟閱讀者所掌握的對(duì)于語(yǔ)義、句法、文章結(jié)構(gòu)等的分析能力，要讀懂一本圖書，一個(gè)故事，他們必須具備特殊的閱讀能力，包括藝術(shù)觀察力、不同符號(hào)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)譯能力、想象力、內(nèi)部整合語(yǔ)言和表達(dá)的能力等。

一、為兒童選擇合適的閱讀材料

書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)，是人類進(jìn)步的階梯。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，書籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，兒童所接觸的書面語(yǔ)言一般是他們已知道的事物的文字代碼。從兒童認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)其年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為兒童提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在他們?nèi)菀啄玫降牡胤剑尯⒆幼杂傻剡x擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在幼兒園大班主題活動(dòng)“美麗的秋天”開展過(guò)程中，我們可以在圖書角里投放許多有關(guān)秋天的書籍，其中包括孩子們自己從家里帶來(lái)的書籍，有和爸爸媽媽一起從網(wǎng)上收集的有關(guān)秋天的資料匯編成書的，還有孩子們自己用秋葉制作的書籍等，孩子們會(huì)很有興致地選擇自己喜愛的書閱讀，在閱讀結(jié)束后，通過(guò)老師的引導(dǎo)，孩子們會(huì)挑選自己喜歡的故事在小舞臺(tái)中進(jìn)行表演。這樣，兒童的閱讀興趣自然會(huì)得到很大的提高。

二、創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)兒童閱讀興趣

首先，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的閱讀氛圍。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，寬松、和諧的心理環(huán)境使孩子的思維更活躍，敢與教師交流，敢說(shuō)、敢想，促使良好的閱讀心態(tài)形成，從而獲得更佳的自主閱讀效果。如果教師具有正確的發(fā)音，規(guī)范的語(yǔ)法，清晰、準(zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)言，那么這種優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。在這樣的環(huán)境中，教師起著主導(dǎo)作用，應(yīng)該為孩子樹立語(yǔ)言的典范。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，雖然他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但他們的詞語(yǔ)不夠豐富，情感不夠突出，仍需要教師給予正確的示范，激發(fā)兒童更強(qiáng)的興趣、更多的靈感。同樣的圖書，不同的人在理解上往往出現(xiàn)許多細(xì)節(jié)上的差異。因此，在兒童閱讀圖書時(shí)，對(duì)于故事情節(jié)的理解，只要有道理，教師都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)，不追求整齊劃一的講述，保護(hù)孩子的想象力，使幼兒由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)兒童閱讀的能力。例如：開設(shè)兒童閱覽室，閱覽室內(nèi)建有開放式書架，適合孩子取放圖書，圖書內(nèi)容豐富、品種多樣，可由兒童自由選擇，并定期更換讀物，閱覽室活動(dòng)每周一次；開設(shè)小小圖書角，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及本班孩子的認(rèn)知水平、興趣愛好提供不同層次的圖書，供孩子自由活動(dòng)時(shí)自主選擇，圖書根據(jù)兒童的興趣和課程內(nèi)容的變化而不斷地更新，并每天保證一定時(shí)間由兒童自發(fā)進(jìn)行閱讀。

三、組織兒童開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

教師可以組織兒童在活動(dòng)中集體閱讀。目前我國(guó)已出版多種以兒童為對(duì)象的期刊，如《咪咪畫報(bào)》《幼兒畫報(bào)》等。這些期刊圖文并茂，具有更貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)。教師可以選擇期刊上最富于吸引力的某些圖畫篇章對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體講解，輔導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)期刊，引起孩子閱讀期刊的興趣。

教師要結(jié)合講故事和復(fù)述故事進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。教師就某一本童話、寓言或歷史故事書，在活動(dòng)中講述，故事講完后，告訴孩子這個(gè)故事在哪本書上。特別是對(duì)于某些較有情節(jié)的故事，講到轉(zhuǎn)折關(guān)鍵的地方時(shí)，可以暫且停住，告訴孩子這個(gè)故事是在某本書上，讓孩子懷著急切的心情到書上去找下文。組織閱讀后，讓孩子復(fù)述故事和未完的情節(jié)，并讓大家來(lái)補(bǔ)充，這樣做既引導(dǎo)了兒童閱讀圖書，又輔導(dǎo)了兒童理解內(nèi)容。也可以讓孩子自己找書來(lái)閱讀。對(duì)孩子已經(jīng)看過(guò)的圖書上的故事，老師可以提問(wèn)，鼓勵(lì)孩子附加自己的想象復(fù)述故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子理解和思考故事內(nèi)容。這樣，兒童就會(huì)有閱讀的成就感，從而增強(qiáng)閱讀興趣，由被動(dòng)地閱讀變成主動(dòng)地閱讀。比如：在語(yǔ)言活動(dòng)“猜猜我有多愛你”中，教師運(yùn)用變魔術(shù)的游戲情境將自己變?yōu)樾軏寢專瑢⑿∨笥炎優(yōu)樾⌒?，然后以小熊為熊媽媽搬凳坐、拿拖鞋、端開水等情境，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用“我愛你像××這么多”的句式，展開豐富的想象，大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛。有些兒歌，比如童謠，念起來(lái)朗朗上口，具有游戲的情趣，教師可以和兒童一起來(lái)自編游戲，如把《小老鼠學(xué)電腦》編成表演游戲，分角色表演；把《電話拍手歌》編成拍手問(wèn)答游戲，兩個(gè)兒童合作游戲。

當(dāng)然，培養(yǎng)兒童閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴地積累。只有持之以恒，兒童的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。