金閩星

[摘 要]建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)生在特定情境下對知識進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在“問學(xué)相輔”教學(xué)策略的研究過程中，我們嘗試讓學(xué)生對問題做出評價，并充分利用各種方式激勵學(xué)生，提高學(xué)生提問的積極性。

[關(guān)鍵詞]評價 問學(xué)相輔 學(xué)生

[中圖分類號]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）300089

中國人常管讀書叫“做學(xué)問”，此二字已經(jīng)說明了讀書的意思，要想讀好書，不僅要會學(xué)，還要會問。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)生在特定情境下對知識進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在新課程背景下的教學(xué)思維需要轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生以“問”導(dǎo)學(xué)，從而獲得知識、提升能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是我們的“問學(xué)相輔”教學(xué)策略。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熜枰龅木褪且l(fā)學(xué)生這種需求的迸發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生通過“問”來輔助“學(xué)”。在“問學(xué)相輔”教學(xué)策略中較常采用的是以下步驟。

要想實現(xiàn)這種教學(xué)策略的常態(tài)化，最重要的是養(yǎng)成學(xué)生的問題意識，使之具有一定的積極性和持續(xù)性，并形成慣性。如何保持學(xué)生提問的積極性，從教師來說要創(chuàng)建良好的師生關(guān)系、民主的課堂氛圍，這是前提，如果教師過于嚴(yán)厲刻板，學(xué)生有問題也不敢問。然后在課堂上要“敢”于讓學(xué)生問，而不是為了所謂的教學(xué)進(jìn)度縮減學(xué)生提問的機(jī)會，久而久之學(xué)生就不愛問了。接著，要“教”學(xué)生問，問題要有針對性，抓住疑問的關(guān)鍵，否則漫無邊際的問題占用大把時間的同時，又沒有什么效果。最后是要鼓勵學(xué)生多思考多問，在言語上鼓勵，營造班級良好的提問氛圍，充分利用各種評價方式，促進(jìn)學(xué)生的提問。在這個教學(xué)策略的應(yīng)用中，我們對于評價做了以下探索。

一、關(guān)于評價

評價是一個運用某種標(biāo)準(zhǔn)對事物的準(zhǔn)確性、有效性等方面進(jìn)行評估的過程，評價可以分為量化和非量化的類型。在學(xué)校教育中，無論是教師還是學(xué)生都有相應(yīng)的評價體系，在教學(xué)策略中，我們嘗試對學(xué)生所提出的問題運用多種評價方式，以期望通過正面的評價來激勵學(xué)生提出問題，提出好的問題。

二、我們嘗試的評價

每一次的學(xué)生提問，教師往往都會給予相應(yīng)的語言簡單點評，配合積極的肢體動作，這是一種直接反饋，對學(xué)生的提問以鼓勵，會讓學(xué)生更愿意提出問題，行動上才會有更多表現(xiàn)。這樣的評價在日常教學(xué)中也是常見的，但它相對來說屬于比較直觀的一種印象式點評，教師作為教學(xué)人員，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，給出評價不難。但在我們的嘗試中，還有學(xué)生參與評價，讓學(xué)生評價學(xué)生，剛開始是比較困難的，學(xué)生也不知道如何開口，什么算好，什么算不好。我們嘗試擬一個相對量化的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們先通過這種方式來評價，然后再各自發(fā)揮，這樣全體學(xué)生對問題的評價標(biāo)準(zhǔn)就不會偏差太大。

語言上的評價說完也就過了，久了印象就會模糊，所以我們在實驗班級里制作了好問題榜，每節(jié)課記錄學(xué)生提出的問題，課后評選出最佳問題。給提出好問題的學(xué)生記上一筆，張貼在教室的墻壁上，每天抬頭可見，這個好問題榜也成了學(xué)生津津樂道的一個話題。因為是書面記錄，所以選拔的過程經(jīng)歷了三個階段的模式轉(zhuǎn)變。

為了提高大家的選拔積極性，我們借鑒微信點贊模式，每位學(xué)生有一次點贊機(jī)會，獲得點贊最多的問題成為當(dāng)堂最佳問題，提問者成為最佳問題手。期中、期末當(dāng)選最佳問題手最多的學(xué)生可獲得小禮物獎勵，問題榜的一切記錄將成為學(xué)期總評的加分大項，直接影響該學(xué)生的期末總評成績。雖然日常工作量大了，但每位學(xué)生都很積極，關(guān)心好問題榜的上榜情況，關(guān)心自己的加分，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)。一個學(xué)期下來，大家提問的意識都提高了不少。

三、未來的評價

這個信息化的時代，先進(jìn)的科技設(shè)備讓我們能嘗試更多，我校安裝了HiTeach智慧教室。利用其中的互動模式，我們可以實時快速地獲取全班學(xué)生的反饋。通過其互動電子白板、IRS即時反饋系統(tǒng)讓我們的評價操作有了更大的發(fā)揮空間，師生或生生評價隨時可以進(jìn)行且能夠保存記錄，所以我們的后期評價記錄操作起來便捷很多。它的記錄保存不僅讓我們可以通過最佳問題的獲得次數(shù)來了解學(xué)生提問能力的提升，同時每次學(xué)生評價的記錄還能夠讓我們逆向思維，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇出最佳問題的次數(shù)來了解學(xué)生評價問題能力的提升狀況。通過先進(jìn)設(shè)備這些都呈現(xiàn)無遺，但是目前HiTeach智慧教室的設(shè)備平臺也還只能做到快速體現(xiàn)學(xué)生分級別的評價區(qū)別（及記錄保存），評價的具體內(nèi)容暫時還無法實時呈現(xiàn)。我們也期待其升級完善（或有更強(qiáng)大的平臺），能夠支持我們的課堂，學(xué)生對問題的實時評價能夠更加多樣化更加個性化，那么我們的評價對學(xué)生的提問將會有更強(qiáng)大的正效應(yīng)，我們嘗試的問學(xué)相輔的教學(xué)策略也會具有更廣泛的適用性。

此外，未來還可以嘗試學(xué)生對教師提出的問題做出評價，這種嘗試對授課教師來說是有壓力的，但絕對是更大的幫助。通過收集這些評價，我們可以很清晰地分析出備課的得失，可以了解學(xué)生的需求和疑惑，這對教師的備課教學(xué)是很好的指南針。同時學(xué)生能夠?qū)處熢O(shè)計的問題做出評價，從某個方面說他們對課本的掌握和了解也必須達(dá)到某種程度，所以這是教學(xué)希望達(dá)成的，是一種良性循環(huán)。

四、結(jié)束語

在進(jìn)行“問學(xué)相輔”教學(xué)策略的研究過程中，在嘗試讓學(xué)生對其他同學(xué)提出的問題做出評價的引導(dǎo)過程中，我們能找到的參照不多，就奔著提高學(xué)生提問的積極性而去，收獲的還有學(xué)生的提問能力、評價能力。這些能力讓學(xué)生在課堂上思維活躍，同時他們的表達(dá)能力也提高了，但我們還是覺得嘗試的評價方式太少，所以希望找到更多更新穎的評價方式，讓學(xué)生熱情高漲地參與課堂中，成為課堂的主人，收獲他們的成就感。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

李茂森，汪紅梅.學(xué)生作為課題提問主體的實體研究[J].教學(xué)與管理，2014（4）.

（責(zé)任編輯 斯陌）