卜莉

摘要：從大眾文化的視野切入，以江蘇北部社會(huì)鋼琴教育為對(duì)象，采用文獻(xiàn)分析、田野調(diào)查、人物訪談等方法，圍繞社會(huì)鋼琴教育的實(shí)踐現(xiàn)狀展開(kāi)全面調(diào)查。并對(duì)其存在問(wèn)題、問(wèn)題成因及解決對(duì)策作出有機(jī)動(dòng)態(tài)的理論與實(shí)踐把握，力圖客觀公允地反映該區(qū)域社會(huì)鋼琴教育的發(fā)展面貌，為促進(jìn)區(qū)域社會(huì)教育、提升大眾文化素養(yǎng)提供參照。

關(guān)鍵詞：社會(huì)鋼琴教育；大眾文化視野；江蘇北部

中圖分類號(hào)號(hào)：J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-2172（2016）03-0087-05

當(dāng)今社會(huì)，人們的物質(zhì)生活條件極大改善，精神文化生活日趨豐富。各類社會(huì)教育異軍突起，在一定程度上滿足了大眾的多元精神文化需求。社會(huì)鋼琴教育也逐漸受到人們的關(guān)注和重視，正呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。所謂社會(huì)鋼琴教育，它是社會(huì)教育的一個(gè)部分，也是社會(huì)音樂(lè)教育的一大分支，主要指除學(xué)校音樂(lè)教育體制之外的文藝團(tuán)體、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人，以鋼琴為媒介，對(duì)其它社會(huì)成員開(kāi)展的鋼琴文化教育，以及各類學(xué)校為社會(huì)提供的鋼琴教學(xué)活動(dòng)；社會(huì)鋼琴教育是踐行社會(huì)美育的一條重要途徑，是國(guó)民素質(zhì)教育的重要組成，旨在通過(guò)鋼琴技能的訓(xùn)練及其音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，來(lái)擴(kuò)大人們的知識(shí)視野，進(jìn)而達(dá)到陶冶情操、提升素養(yǎng)的目的。但是，社會(huì)鋼琴教育在給大眾帶來(lái)積極效應(yīng)的同時(shí)，又受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、學(xué)校教育、家庭因素、學(xué)琴者素質(zhì)等多方面的影響和制約，暴露出管理不規(guī)范、教育目的功利化、教育實(shí)踐欠科學(xué)等諸多問(wèn)題。本文以江蘇北部社會(huì)鋼琴教育為對(duì)象，在通過(guò)文獻(xiàn)分析、田野調(diào)查獲取一手資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)人物的訪談?dòng)涗浐蛡€(gè)案分析，圍繞江蘇北部社會(huì)鋼琴教育現(xiàn)狀做出全面的調(diào)查分析與論證；對(duì)其存在的問(wèn)題、問(wèn)題的成因及解決對(duì)策做出有機(jī)動(dòng)態(tài)的理論與實(shí)踐把握。力圖客觀公允地反映江蘇北部社會(huì)鋼琴教育發(fā)展的面貌，為促進(jìn)區(qū)域社會(huì)鋼琴教育、社會(huì)音樂(lè)教育、社會(huì)文化教育事業(yè)的發(fā)展和提升大眾文化素養(yǎng)提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。

一、社會(huì)鋼琴教育文獻(xiàn)研究敘事

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)教育也越發(fā)受到人們的廣泛關(guān)注。作為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，作為國(guó)民教育的重要構(gòu)成，社會(huì)鋼琴教育在培養(yǎng)人才、提升國(guó)民文化修養(yǎng)等方面的重要功用逐漸受到人們的重視，其影響范圍越來(lái)越廣、取得的成效也越來(lái)越大。因?yàn)椤吧鐣?huì)鋼琴教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)個(gè)人身心健康發(fā)展、提高國(guó)民素質(zhì)、陶冶國(guó)民情操的重任。它與學(xué)校的鋼琴教育相互補(bǔ)充，在社會(huì)教育中占據(jù)著日益重要的地位，也是我國(guó)教育體系中不可或缺的部分?！变撉賹W(xué)習(xí)不僅需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈、扎實(shí)的演奏技能訓(xùn)練，而且還要有廣博、豐富的科學(xué)文化知識(shí)積累。這一過(guò)程不但鍛煉了學(xué)琴者的毅力與恒心，而且還豐富了他們的文化素養(yǎng)，起著推動(dòng)社會(huì)文化發(fā)展的作用。社會(huì)鋼琴教育通過(guò)音樂(lè)潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)琴者的人格、智力、創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)和解決問(wèn)題的能力，并促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)的提升、推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步，有著其它社會(huì)教育所無(wú)法比擬的功效。

但誠(chéng)如任何事物的發(fā)展都有兩面性一般，社會(huì)鋼琴教育在產(chǎn)生積極社會(huì)功用的同時(shí)，也隱含有各種各樣的問(wèn)題。這在相關(guān)的研究中也有充分的說(shuō)明。譬如，劉紅霞基于邢臺(tái)地區(qū)的調(diào)查研究，指出：“盡管社會(huì)鋼琴教育是對(duì)學(xué)?；A(chǔ)鋼琴教育缺失的彌補(bǔ)，但是由于它的實(shí)施主要以個(gè)人或由個(gè)人建立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，缺乏國(guó)家教育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一管理與指導(dǎo)，因此，相對(duì)學(xué)校規(guī)范、系統(tǒng)的教育模式來(lái)講，社會(huì)鋼琴教育市場(chǎng)是比較混亂的。師資水平的參差不齊、教學(xué)方法的不科學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的急功近利、重技巧輕藝術(shù)的教學(xué)思想、學(xué)琴目的的迷失等等一系列問(wèn)題頻繁出現(xiàn)?！苯獣岳麌@吉林西北部地區(qū)社會(huì)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)研，認(rèn)為“缺乏高層次社會(huì)鋼琴教學(xué)人才，教師安于現(xiàn)狀，缺乏管理和約束，鋼琴教師隊(duì)伍魚目混珠，鋼琴教學(xué)方法單一，以考級(jí)作為鋼琴學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只注重考級(jí)曲目的學(xué)習(xí)數(shù)量而不注重學(xué)琴者實(shí)際能力的培養(yǎng)，只注重考級(jí)曲目的學(xué)習(xí)進(jìn)度而不注重學(xué)習(xí)程度的準(zhǔn)確定位”等問(wèn)題普遍存在。

此外，相關(guān)文獻(xiàn)還有孫玥對(duì)鄭州市業(yè)余鋼琴教育歷史與現(xiàn)狀的研究、呂霽虹對(duì)長(zhǎng)沙市市區(qū)社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)中鋼琴教學(xué)的個(gè)案研究、宋曉丹對(duì)四平市鐵西區(qū)和鐵東區(qū)社會(huì)鋼琴教育的考察研究、盛杰對(duì)常州社會(huì)鋼琴教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究、涂金偉對(duì)鄭州市琴行鋼琴教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析、以及王樹(shù)南與馬冬妮的《社會(huì)鋼琴教育發(fā)展芻議》等。上述所列從個(gè)案的視角或整體的層面人手，對(duì)相關(guān)區(qū)域社會(huì)鋼琴教育做了多層面、多維度的闡釋和思考。但面對(duì)較少有人問(wèn)津的江蘇北部區(qū)域社會(huì)鋼琴教育的自身特色，不能簡(jiǎn)單地移植和生搬硬套其它地區(qū)的理論模式，必須深入實(shí)地進(jìn)行全方位的考察，并凝練出切合實(shí)際的理論形態(tài)。

二、江蘇北部社會(huì)鋼琴教育現(xiàn)狀調(diào)查

為了全面了解江蘇北部區(qū)域社會(huì)鋼琴教育的現(xiàn)狀，為未來(lái)的發(fā)展趨向提供參考借鑒，我們制作、發(fā)放了2200份調(diào)查問(wèn)卷，回收到2000份，結(jié)合與部分家長(zhǎng)的訪談，圍繞江蘇北部徐州市的云龍區(qū)、鼓樓區(qū)、泉山區(qū)、九里區(qū)、賈汪區(qū)、銅山區(qū)、沛縣，睢寧市，連云港市的贛榆、東海，以及新浦11個(gè)縣區(qū)，對(duì)社會(huì)鋼琴教育機(jī)構(gòu)、從教人員、教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、社會(huì)認(rèn)可度等展開(kāi)了實(shí)地調(diào)查、分析和總結(jié)。

（一）紛繁多樣的教育形式

江蘇北部區(qū)域社會(huì)鋼琴教育機(jī)構(gòu)眾多，形式各異。一部分由政府部門主管單位如徐州市文化館、群藝館、工人文化宮、老年大學(xué)、以及青少年宮等承擔(dān)，他們通過(guò)專職或聘請(qǐng)兼職教師來(lái)完成鋼琴教學(xué)任務(wù)；一部分在社會(huì)團(tuán)體、音樂(lè)院校、個(gè)人集資或獨(dú)資創(chuàng)辦的琴行中開(kāi)展。據(jù)調(diào)查江蘇北部區(qū)域大小琴行共計(jì)140余家，100%以銷售樂(lè)器為主，90%都開(kāi)設(shè)有鋼琴培訓(xùn)課程。比較有影響的琴行有衡之韻琴行、藝陽(yáng)琴行、密郎琴行、聆聽(tīng)琴行、留緣琴行、星光琴行、和聲琴行等；還有一部分是鋼琴專業(yè)教師、大學(xué)琴者等利用業(yè)余時(shí)間到上述機(jī)構(gòu)兼職或在自己家中進(jìn)行教學(xué)；再就是學(xué)琴者聘請(qǐng)鋼琴家教來(lái)家中指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（二）來(lái)源復(fù)雜的從教人員

從教師隊(duì)伍人員構(gòu)成的角度看，據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，江蘇北部區(qū)域從事社會(huì)鋼琴教育的教師40%是各類社會(huì)音樂(lè)表演團(tuán)體的鋼琴演奏員，30%是普通高校、藝術(shù)院校畢業(yè)或在校鋼琴專業(yè)的學(xué)琴者，15%是從事鋼琴專業(yè)教育的大、中、小學(xué)在職或退休教師，10%是普通中小學(xué)的音樂(lè)教師，5%是業(yè)余鋼琴愛(ài)好者。在調(diào)查的近410名從教人員中，大部分都是兼職教師（如表1），占教師人口總數(shù)的63%，個(gè)別區(qū)域兼職教師甚至比例更高。比如，連云港贛榆共有社會(huì)鋼琴教育教師33人，兼職教師就有25人，所占比重超過(guò)了75%。

從年齡分布來(lái)看，教師的年齡最大的65歲，最小22歲，50歲以上的教師約占教師總數(shù)的27%，30～50歲之間的教師比重約為62%，而20～30歲之間的教師比重僅為11%。從教師學(xué)歷層次來(lái)看，大專到本科學(xué)歷層面者人數(shù)最多，約占總數(shù)的70%，研究生及以上學(xué)歷占教師總數(shù)的13%，有10%的教師是表演團(tuán)體的演奏員，有3%的老齡教師只有中師文憑，還有近5%的業(yè)余鋼琴教師沒(méi)有學(xué)歷，只是上過(guò)鋼琴培訓(xùn)班。

（三）涉獵廣泛的教學(xué)對(duì)象

江蘇北部區(qū)域已經(jīng)有很大一部分人員參與到社會(huì)鋼琴教育的學(xué)習(xí)中，如云龍區(qū)約有1300人、鼓樓區(qū)約1500人、泉山區(qū)約2500人、九里區(qū)約700人、賈汪區(qū)約1200人、銅山區(qū)約2000人、睢寧市約1300人、沛縣約500人、贛榆縣約900人、東海縣約1400人、新浦約2000人。從學(xué)琴者的職業(yè)分布角度看，年齡層從幼兒園、小學(xué)、初中到高中，人數(shù)約占總數(shù)的82%；有近10%的學(xué)琴者是來(lái)自政府的機(jī)關(guān)人員、金融機(jī)構(gòu)職員、以及企業(yè)管理人員等；此外還有近10%的學(xué)琴者是各行業(yè)鋼琴藝術(shù)愛(ài)好者和中老年退休人員。

（四）豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐

由于學(xué)琴者人員構(gòu)成復(fù)雜、層次參差不齊，社會(huì)鋼琴教育教材一般不統(tǒng)一，但使用得最多的是中國(guó)音樂(lè)學(xué)院社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)全國(guó)通用教材——《鋼琴一級(jí)到十級(jí)曲目》，其次是張有成主編的《鋼琴考級(jí)教程》，兼有《車爾尼練習(xí)曲》《哈農(nóng)練指法》等為輔助教材。由于社會(huì)鋼琴教育要么在培訓(xùn)中心、要么在教師或?qū)W琴者家中開(kāi)展，教師和學(xué)琴者的主觀性都較強(qiáng)，上課時(shí)間一般以45分鐘為一節(jié)課，有時(shí)上30分鐘，有時(shí)又延長(zhǎng)到一個(gè)小時(shí)；授課有單人課、雙人課、三人課甚至集體課等多種形式，并且還將課堂教學(xué)與鋼琴名師講座、匯報(bào)演出、教學(xué)觀摩，甚至是鋼琴音樂(lè)會(huì)、鋼琴比賽等實(shí)踐相結(jié)合。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化，大多數(shù)以考級(jí)拿證為目的，也有的以鋼琴比賽、匯報(bào)演出等方式來(lái)考核鋼琴學(xué)習(xí)成效。

三、江蘇北部社會(huì)鋼琴教育存在問(wèn)題

和其它地區(qū)社會(huì)鋼琴教育一樣，江蘇北部區(qū)域欣欣向榮的社會(huì)鋼琴教育在為大眾帶來(lái)積極作用的同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。我們?cè)谡{(diào)查中也深刻地感受到江蘇北部區(qū)域社會(huì)鋼琴教育既有自身內(nèi)部的不足，也有外部因素的制約，存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)為缺乏規(guī)范管理、教育目的功利化、教育實(shí)踐前科學(xué)。當(dāng)然，諸如教育機(jī)構(gòu)自身體系的不完善、從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊等也值得我們正視。

（一）缺乏規(guī)范的管理

直面現(xiàn)狀，現(xiàn)今的社會(huì)鋼琴教育市場(chǎng)缺乏相應(yīng)的政策法規(guī)作保障，更沒(méi)有獲得相關(guān)部門的有效監(jiān)管。現(xiàn)實(shí)是社會(huì)鋼琴教育被當(dāng)成是教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)主體謀利的“工具”，背離了其培養(yǎng)人才、凈化人類心靈的目的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師、學(xué)琴者都以考級(jí)、考學(xué)為目的，普遍關(guān)注鋼琴演奏技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)琴者音樂(lè)審美能力的提升和科學(xué)文化素養(yǎng)的積累。對(duì)于鋼琴教師的選拔，也沒(méi)有硬性的規(guī)定，但令人慶幸的是絕大多數(shù)教師都經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)格的訓(xùn)練，也取得了較高的學(xué)歷。但是，由于缺乏監(jiān)管，會(huì)點(diǎn)鍵盤、懂點(diǎn)鋼琴的業(yè)余人員也擠入到社會(huì)鋼琴教師的隊(duì)伍中來(lái)，他們沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格的鋼琴訓(xùn)練和正規(guī)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，是滿足不了正規(guī)鋼琴教學(xué)所需的。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊。除此，社會(huì)鋼琴教育沒(méi)有健全的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，它不但與學(xué)校教育、家庭教育相脫離，而且也與其它學(xué)科的教育相斷裂，處于無(wú)序化、自生自滅的狀態(tài)。

（二）教育目的功利化

隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到掌握一門技術(shù)、一門特長(zhǎng)的重要性。在社會(huì)文化發(fā)展的驅(qū)使下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)支持、鼓勵(lì)孩子去上英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等各類特長(zhǎng)培訓(xùn)班。但從調(diào)查來(lái)看，絕大部分都存在學(xué)習(xí)目的不明確的問(wèn)題。大約30%左右的學(xué)琴者說(shuō)自己根本就不喜歡彈鋼琴，是爸爸媽媽強(qiáng)迫的；有學(xué)琴者學(xué)琴就是為了考級(jí)，拿個(gè)考級(jí)證，為今后的就業(yè)多爭(zhēng)取個(gè)機(jī)會(huì)；有的學(xué)琴者則將學(xué)琴作為自己升學(xué)的途徑；也有學(xué)琴者表示，自己一開(kāi)始什么都不想學(xué)，但同學(xué)整天勸說(shuō)，才同他們一起學(xué)的。令人詫異的是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，竟然還有一部分家長(zhǎng)把學(xué)琴者送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或老師那里學(xué)習(xí)很久后，對(duì)相應(yīng)的師資力量、教學(xué)硬件、教學(xué)效果一無(wú)所知，抱著“既來(lái)之則安之”的態(tài)度；調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，中老年學(xué)琴者中一部分確實(shí)是處于興趣愛(ài)好，延續(xù)早年沒(méi)能完成的愿望而學(xué)習(xí)；一部分是為了增加人際交往而來(lái)；還有一部分人是為了教會(huì)孫子、孫女而學(xué)的。如此的理解已經(jīng)歪曲了社會(huì)鋼琴教育的目標(biāo)，即不僅要注重技能的傳授，注重教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)和思想道德涵養(yǎng)。與此相悖是不利于社會(huì)鋼琴教育良性發(fā)展的，還會(huì)對(duì)大眾及其文化事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

（三）教育實(shí)踐欠科學(xué)

在對(duì)一些教師的鋼琴課程進(jìn)行跟蹤調(diào)查后，我們深切地感受到，江蘇北部社會(huì)鋼琴教育教學(xué)不僅無(wú)序，而且還帶有極強(qiáng)的功利目的。從教學(xué)內(nèi)容的層面說(shuō)，教師通常都是按照指定教材講解、示范演奏技法。講解、示范技法本身沒(méi)有什么錯(cuò)，但一味地追求技法訓(xùn)練，而忽視了鋼琴音樂(lè)知識(shí)的傳授和音樂(lè)表現(xiàn)力的挖掘，培養(yǎng)的學(xué)琴者至多只能算是鋼琴匠人。難怪調(diào)查中有些學(xué)琴者在彈琴時(shí)表露出木訥的神情，彈奏出來(lái)的音樂(lè)幾乎沒(méi)有樂(lè)感可言。更有甚者，學(xué)了兩三年的鋼琴，只知道樂(lè)譜上的音高、音值，而對(duì)速度、力度、表情記號(hào)一概不知。在接受我們調(diào)查的1376名學(xué)琴者中，有15%左右的人處于這種混沌狀態(tài)中。試想，他們的表現(xiàn)力從何而來(lái)？表現(xiàn)又何以成為可能？從教學(xué)方法的層面說(shuō)，由于受當(dāng)前考級(jí)、升學(xué)等因素的驅(qū)使，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，以考級(jí)、升學(xué)為教學(xué)的終極目的，狠抓技術(shù)，進(jìn)行有針對(duì)性的、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的強(qiáng)化訓(xùn)練，而將鋼琴教育的科學(xué)訓(xùn)練程序完全拋之于腦后，將鋼琴教育循序漸進(jìn)的教學(xué)原則置之度外，對(duì)“以人為本”的教育思想不屑一顧。讓學(xué)琴者陷入考級(jí)內(nèi)容的反復(fù)、無(wú)休止的枯燥訓(xùn)練當(dāng)中，致使部分學(xué)琴者喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這種違背規(guī)律的方法，其教學(xué)效果必定是要受到質(zhì)疑的，對(duì)于學(xué)琴者也是“欲速而不達(dá)”。

四、江蘇北部社會(huì)鋼琴教育發(fā)展對(duì)策

直面江蘇北部區(qū)域社會(huì)鋼琴教育的現(xiàn)狀，應(yīng)該是成就與問(wèn)題同在，繁榮與隱憂共存。一方面，我們要肯定其積極的社會(huì)效應(yīng)；另一方面，又不能回避其存在的隱患。面對(duì)問(wèn)題、去除隱患，采取積極的解決對(duì)策是其獲得健康、良性發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。

（一）出臺(tái)政策，規(guī)范管理

現(xiàn)在的社會(huì)鋼琴教育事業(yè)處于零散的混亂狀態(tài)，究其緣由，主要在于對(duì)社會(huì)鋼琴教育機(jī)構(gòu)、教師從業(yè)資格、教學(xué)細(xì)則等都缺乏一套體系化、制度化的管理程序來(lái)約束。社會(huì)鋼琴教育是社會(huì)文化事業(yè)的重要構(gòu)成，政府文化部門應(yīng)成立專門的社會(huì)鋼琴教育考核管理機(jī)構(gòu)，對(duì)社會(huì)鋼琴教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、教學(xué)管理水平、教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)教研活動(dòng)、教育收費(fèi)、教學(xué)效果等方方面面，制定各類法規(guī)制度進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的制度化考核管理。所有從事社會(huì)鋼琴教學(xué)的單位和個(gè)人，都需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核和審批，做到執(zhí)政、掛牌上崗，而對(duì)于不符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不具備辦學(xué)條件的機(jī)構(gòu)和個(gè)人要予以堅(jiān)決取締。從制度層面讓教育機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)琴者三方的權(quán)利和義務(wù)得到充分保障，是社會(huì)鋼琴教育走向規(guī)范化、有序化發(fā)展道路的保證。

（二）調(diào)整觀念，加強(qiáng)引導(dǎo)

觀念是人們對(duì)事物主客觀認(rèn)識(shí)的集合，正確的觀念有助于引導(dǎo)人們理性地認(rèn)識(shí)事物、處理事情。直面江蘇北部區(qū)域社會(huì)鋼琴教育優(yōu)缺點(diǎn)并存的現(xiàn)實(shí)，我們既不能低估它的功能，也不能夸大它的缺陷。調(diào)查顯示，有家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子學(xué)琴、有教師認(rèn)為學(xué)琴是為了考級(jí)、有學(xué)琴者認(rèn)為學(xué)琴是為了考學(xué)，如此等等都是對(duì)社會(huì)鋼琴教育認(rèn)識(shí)存在偏差的表現(xiàn)。這背離了社會(huì)鋼琴教育的本質(zhì)意義，也與社會(huì)鋼琴教育的目的背道而馳。但有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是功利性太強(qiáng)。其原因歸結(jié)起來(lái)就是人們對(duì)社會(huì)鋼琴教育沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)能給與學(xué)琴者以良好的引導(dǎo)。因此，我們需要從觀念的層面做出調(diào)整，對(duì)社會(huì)鋼琴教育的本質(zhì)規(guī)律、社會(huì)價(jià)值等形成正確的認(rèn)知，從而激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、確立明確的學(xué)習(xí)目的?？傊?，社會(huì)鋼琴教育是一種普及性的國(guó)民教育，它不是在培養(yǎng)鋼琴家，而是以提高學(xué)琴者的素養(yǎng)為終極目標(biāo)。

（三）以人為本，改進(jìn)方法

目前的社會(huì)鋼琴教育大多采用“家庭作坊”的工作模式，也由于缺乏監(jiān)管、人們認(rèn)識(shí)存在偏差等因素的影響，致使無(wú)視社會(huì)鋼琴教育規(guī)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，突出地反映在圍繞考級(jí)、升學(xué)的“應(yīng)付式”訓(xùn)練當(dāng)中。應(yīng)付考級(jí)、升學(xué)本身沒(méi)有什么錯(cuò)，但這種枯燥乏味的“重技輕藝”培訓(xùn)模式顯然有悖于社會(huì)鋼琴教育“提升素質(zhì)”的規(guī)律和本質(zhì)。故而，我們?cè)诰唧w的教育教學(xué)實(shí)踐中首先要確立“因材施教，循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)琴者的層次、音樂(lè)水準(zhǔn)來(lái)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。其次是改進(jìn)教學(xué)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師一上課就是教學(xué)琴者讀譜面上的音高、節(jié)拍，教學(xué)琴者彈奏技巧，很少教學(xué)琴者認(rèn)識(shí)譜面上的速度、力度以及表情記號(hào)，至于給學(xué)琴者講解作曲家、作品背景的情況幾乎聞所未聞。以至于彈了幾年的鋼琴，卻連基本音樂(lè)術(shù)語(yǔ)都不知者大有人在，提高音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)那就更不用說(shuō)了。因此，教師完全有必要運(yùn)用理論與技能相結(jié)合的授課模式，將演奏技能的訓(xùn)練與作品藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。才能讓學(xué)琴者在掌握技能的同時(shí)，又培養(yǎng)起他們豐富的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

總而言之，在物質(zhì)生活極大富裕、精神生活日益豐富的今天，社會(huì)的發(fā)展對(duì)國(guó)民素質(zhì)提出了更高的要求。作為實(shí)施國(guó)民素質(zhì)教育的有益途徑，社會(huì)鋼琴教育以自身特殊的規(guī)律發(fā)揮著重要作用，為社會(huì)的發(fā)展作出更大、更有益的貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯：李姝