張皎紅

【摘要】本文聚焦游戲后回顧與分享的環(huán)節(jié)，通過(guò)研究共同體合作收集、解析在游戲分享中的信息，從言之有物、言之有序、言之有趣三個(gè)角度，梳理了一些與幼兒分享經(jīng)驗(yàn)的好方法，同時(shí)也為后續(xù)研究提出了新問(wèn)題，旨在達(dá)到游戲后經(jīng)驗(yàn)分享的“言之有理”“言之有效”。

【關(guān)鍵詞】游戲組織經(jīng)驗(yàn)分享師幼互動(dòng)

當(dāng)游戲結(jié)束后，讓幼兒圍坐在一起，交流一下游戲的體會(huì)，分享一下游戲的經(jīng)驗(yàn)是很有必要的。游戲后的經(jīng)驗(yàn)分享是促進(jìn)幼兒個(gè)體與群體共同發(fā)展的一個(gè)良好途徑，經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程實(shí)際上是幼兒自我滿足的過(guò)程，是在各自經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上彼此碰撞與交流的過(guò)程，也是對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與驗(yàn)證的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中師幼共同參與，匯集活動(dòng)信息，在共享快樂(lè)、交流經(jīng)驗(yàn)、解決困惑中進(jìn)一步引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。這樣的過(guò)程有了教師的組織和參與，游戲后的經(jīng)驗(yàn)分享就變成了一次有意義的教育活動(dòng)。那如何組織一次既深受幼兒歡迎又高質(zhì)量的分享活動(dòng)呢？如何將之導(dǎo)向更有利于幼兒發(fā)展的方向呢？筆者深入?yún)^(qū)域內(nèi)的幼兒園，與教師組成研究共同體，通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)錄解讀、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等方式，梳理出了一些游戲后與幼兒分享經(jīng)驗(yàn)的好方法。

方法一：言之有物

游戲后的經(jīng)驗(yàn)分享需要在一個(gè)平靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行。在此環(huán)節(jié)中可以為幼兒提供游戲中的一些材料和體驗(yàn)，幫助維持幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，并能使幼兒安心地等待。這些材料和體驗(yàn)可通過(guò)以下環(huán)境來(lái)呈現(xiàn)。

1. 分享桌。在教師座位旁放置一張小桌子，擺放一些游戲后需要分享的道具、作品等。分享桌上的材料可以由教師在游戲中選取，也可以由幼兒主動(dòng)放置。如果活動(dòng)室內(nèi)沒(méi)有多余的小桌子，用柜子、箱子、盤子來(lái)替代也可。在幼兒分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以立刻拿出相應(yīng)的材料，直觀呈現(xiàn)在幼兒面前。

2. 分享板。分享板上可以貼游戲中產(chǎn)生的一些平面作品，如美勞區(qū)的畫紙、益智區(qū)的操作卡等。分享板上也可以掛一些可懸吊的作品，如表演區(qū)的服裝、發(fā)現(xiàn)區(qū)的紙條等。活動(dòng)室內(nèi)不用刻意準(zhǔn)備一塊分享板，班上現(xiàn)成的小黑板在游戲后就可作分享板，有輪子推動(dòng)的小黑板最好，便于在分享時(shí)調(diào)整位置。

3. 求助板。幼兒在游戲中遇到問(wèn)題，可將問(wèn)題記錄下來(lái)，貼在求助板上，尋求同伴解決。同伴如果有解決的辦法，可在問(wèn)題卡上貼上解決標(biāo)記，并在游戲中一同解決。有些問(wèn)題一時(shí)解決不了，游戲后教師可以根據(jù)幼兒求助的內(nèi)容，組織集體商議，共商解決辦法。我們建議求助板可以讓中班下學(xué)期或大班的幼兒運(yùn)用。

4. 播放器。教師拍攝了幼兒在游戲中的照片或視頻，當(dāng)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師播放相關(guān)的照片和視頻，這種方式能夠直觀形象地還原真實(shí)場(chǎng)景，聚焦核心問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒講述自己在活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)。播放器可以是電視機(jī)、白板、投影儀等，這也是目前幼兒園教師比較常用的方法。

言之有物符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，能夠直接感知游戲中的材料，避免教師和幼兒空口說(shuō)白話的現(xiàn)象，讓分享的內(nèi)容具體而充實(shí)，分享的語(yǔ)言生動(dòng)而形象。

方法二：言之有序

游戲一般被視為幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)，而游戲后的經(jīng)驗(yàn)分享則是在教師主持下的一種有目的的引導(dǎo)性活動(dòng)，因此可視為具有一定預(yù)設(shè)性的活動(dòng)。游戲分享在其本質(zhì)中兼具游戲與教學(xué)的雙重價(jià)值，教師的組織應(yīng)當(dāng)凸顯出這樣的價(jià)值。我們建議教師的組織順序可以從以下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)考慮。

1. 期待式的自然過(guò)渡。游戲結(jié)束到分享經(jīng)驗(yàn)之間存在過(guò)渡環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)中有的幼兒在等待，有的還在整理。在高寬課程中過(guò)渡環(huán)節(jié)被視為真正的、有意義的教育機(jī)會(huì)。當(dāng)被看作教育機(jī)會(huì)時(shí)，過(guò)渡環(huán)節(jié)就包含了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的所有要素。有了這種積極的態(tài)度，過(guò)渡環(huán)節(jié)不僅進(jìn)行得很順暢，還幫助幼兒和教師平靜且充滿期待地進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)中。

例如過(guò)渡環(huán)節(jié)采用帶音樂(lè)的手指游戲。我們?cè)趯W(xué)期初會(huì)動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子一起挑一首喜歡的音樂(lè)，并共同創(chuàng)編簡(jiǎn)單的手部韻律，把音樂(lè)匯集在電腦文件夾中，形成手指游戲的資源庫(kù)，在過(guò)程中我們把活動(dòng)主權(quán)交給幼兒，讓幼兒來(lái)“主持”，輪流展示，人人都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幼兒之間會(huì)相互“跟做”，相互感染，吸收著豐富的同伴資源所帶來(lái)的不同“營(yíng)養(yǎng)”。這樣的組織活動(dòng)積極而充滿熱忱，一日活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴被一份份期待串聯(lián)起來(lái)了。音樂(lè)常播常新，律動(dòng)常做常新，不同的曲風(fēng)、韻律讓幼兒們對(duì)每天的過(guò)渡環(huán)節(jié)都有著新的期待。

除此之外，還有許多方法可以把游戲后的過(guò)渡環(huán)節(jié)變得更有趣，比如用各種不同形式的動(dòng)作、歌曲、童謠和兒歌等，每個(gè)幼兒能夠在此期間作為領(lǐng)導(dǎo)者，從而把等待變成了期待。

2. 散點(diǎn)式的分享快樂(lè)。分享快樂(lè)是游戲交流的前提，我們倡導(dǎo)讓交流成為幼兒游戲的延續(xù)，成為分享快樂(lè)的重要時(shí)刻。這個(gè)環(huán)節(jié)需要在短時(shí)間內(nèi)讓更多的幼兒來(lái)分享，接收大量同伴的信息。

我們發(fā)現(xiàn)幼兒其實(shí)并不在意自己的講述是否精彩到位，是否對(duì)別人有借鑒意義，他們?cè)谝獾氖悄芊癯浞直磉_(dá)自己游戲中的高興之事。幼兒所謂的高興之事包括游戲中構(gòu)思了新的、有趣的情節(jié)，學(xué)會(huì)了某些材料的使用，只做了簡(jiǎn)單的道具或選擇了合適的替代物，在結(jié)構(gòu)游戲中搭建了能起示范作用的作品，解決了一個(gè)難題，制定了新的游戲規(guī)則等。教師需要做的是“順民意”，做一個(gè)快樂(lè)的聽(tīng)眾，同時(shí)提醒或幫助幼兒梳理接收到的各種信息，從而提高幼兒的參與度。

散點(diǎn)式的分享快樂(lè)可以采用打電話、搖號(hào)、預(yù)約、開(kāi)火車、拍手游戲、現(xiàn)場(chǎng)采訪、大小互動(dòng)等一些策略來(lái)組織，讓更多的幼兒參與其中，分享快樂(lè)。

3. 聚焦式的梳理經(jīng)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)是師幼共同討論游戲中遇到的問(wèn)題與疑惑。如游戲中的糾紛，遇到的未能解決的困難、錯(cuò)誤行為或概念、幼兒主動(dòng)提出的問(wèn)題和疑惑……教師將這些疑慮作為分享的內(nèi)容來(lái)集中討論，不僅能豐富幼兒的游戲情節(jié)，還能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)中教師可以主動(dòng)提出一些問(wèn)題引發(fā)幼兒的思考與探討，幫助幼兒在分享中整理經(jīng)驗(yàn)；可以通過(guò)一次次交流，來(lái)不斷豐富幼兒的認(rèn)知，幫助幼兒在分享中拓展經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中常常會(huì)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而弄巧成拙時(shí)，教師可以在分享中傳授經(jīng)驗(yàn)；將游戲中的沖突視為良好的教育契機(jī)，幫助幼兒在分享中解決糾紛；可以通過(guò)組織交流、激發(fā)所有的幼兒群策群力，共同解決游戲問(wèn)題，幫助幼兒在分享中征集方法；仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的交流，抓住關(guān)鍵時(shí)刻“撥亂反正”，幫助幼兒在分享中糾正錯(cuò)誤……

聚焦式的梳理經(jīng)驗(yàn)可以采用錄像再現(xiàn)、情境表演、作品交流、問(wèn)題發(fā)展等方法，調(diào)動(dòng)群體智慧的參與，分享有共性的、代表性的、具有突破性的問(wèn)題，將有價(jià)值的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)推延至群體認(rèn)同的經(jīng)驗(yàn)。

4. 拓展式的激發(fā)思考。分享結(jié)束前可以留下一些線索，拓展幼兒的思路，引發(fā)幼兒的思考，激起幼兒下一次游戲的興趣。線索的角度可以是本次游戲中探索的新發(fā)現(xiàn)、出現(xiàn)的新問(wèn)題、提供的新材料、制定的新規(guī)則等。

各幼兒園游戲后分享經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間不同，所以并不一定每次分享都要遵照這樣的順序來(lái)進(jìn)行，教師可以從中選擇2～3環(huán)節(jié)進(jìn)行即可。組織時(shí)需要教師具有敏銳的觀察力和循循善誘的引導(dǎo)力，這樣才能有效地發(fā)揮蘊(yùn)含在分享環(huán)節(jié)中的教育功能。要使這個(gè)環(huán)節(jié)有教育意義又不生硬、刻板，吸引幼兒的注意力與興趣，整個(gè)氛圍生機(jī)勃勃，實(shí)際在考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

方法三：言之有趣

游戲后的經(jīng)驗(yàn)分享是在集體中匯集個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，交流有價(jià)值的信息，分享成功的喜悅，把游戲中遇到的困難與問(wèn)題進(jìn)行提升，最大化游戲的教育價(jià)值，起到了畫龍點(diǎn)睛的重要作用。它是游戲的一個(gè)組成部分，也要體現(xiàn)游戲的價(jià)值。在分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)如何延續(xù)游戲中的快樂(lè)？我們建議教師可以采用一些有趣的組織策略。

例1：打電話。打電話的發(fā)起者可以是教師也可以是一名幼兒，幼兒在打電話的情境中能主動(dòng)交代情景、人物和事件，這能讓聽(tīng)眾能清楚明白地聽(tīng)懂主講幼兒的表述。在幼兒表述完了之后，教師往往就會(huì)針對(duì)這個(gè)游戲事件進(jìn)行提問(wèn)。

針對(duì)不同年齡段的幼兒，打電話的應(yīng)答也可以有不同的要求。如“今天我是×× （地點(diǎn)）的誰(shuí)?！毙“嗟挠變簳?huì)回答：“今天我是娃娃家的媽媽?！薄敖裉煳沂抢戆l(fā)店的理發(fā)師?！敝写蟀嗟挠變簳?huì)在人物加上一句描述發(fā)生事件的語(yǔ)句。比如“我今天是拳擊館的拳擊手，我贏了兩次，得了兩塊獎(jiǎng)牌?！薄拔医裉焓侵踩@里的農(nóng)民，我們收了玉米，進(jìn)行了稱重?！?/p>

例2：預(yù)約。游戲后分享經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間有限，來(lái)不及分享所有幼兒的經(jīng)驗(yàn)。教師可以和幼兒一起約定，每次游戲后集中分享3～4個(gè)游戲內(nèi)容，班上設(shè)置預(yù)約桌（板），貼上數(shù)字編號(hào)，想在游戲后與大家分享經(jīng)驗(yàn)的幼兒可以把道具或作品放在預(yù)約桌（板）上，游戲后按預(yù)約順序依次進(jìn)行分享交流。我們建議教師在這種方式實(shí)施時(shí)做個(gè)階段統(tǒng)計(jì)，關(guān)注預(yù)約幼兒的覆蓋度，對(duì)于平時(shí)很少表達(dá)的幼兒，教師可在游戲過(guò)程中進(jìn)行鼓勵(lì)和提示。

例3：情境表演。這種方法在指導(dǎo)幼兒社會(huì)交往行為時(shí)使用得比較多。當(dāng)幼兒因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不清楚的時(shí)候，教師可以請(qǐng)有關(guān)角色的雙方通過(guò)表演再現(xiàn)幼兒活動(dòng)中發(fā)生的問(wèn)題，雙向地進(jìn)行交流。這種分享方式能夠讓教師和幼兒很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，提高幼兒的交往能力以及反思自己和他人的能力。

例4：作品交流。幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生許多的作品，在活動(dòng)區(qū)開(kāi)辟一個(gè)游戲作品交流臺(tái)，讓所有幼兒把自己得意的作品放上去后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不論在大人眼中是多么不像，多么簡(jiǎn)單的東西，無(wú)不凝聚著幼兒的智慧和心血，而且每一件小小的作品，幼兒都能講出一個(gè)精彩故事。采用這樣的分享方法，面向全體幼兒，即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺(tái)，以此激發(fā)了幼兒再游戲的極大熱情。

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