張艷

【摘要】現(xiàn)在，國內(nèi)小學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了重大的變化，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用知識的能力及思維方式的靈活性，讓學(xué)生在富有活力的數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)探索解決問題方法，感受運(yùn)用知識解決問題的成就感。如何做好課前預(yù)設(shè)與課堂生成，是教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)生成課堂興趣問題教學(xué)

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，帶動了數(shù)學(xué)教育的理念發(fā)生了重大的變化，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是純粹以“教數(shù)學(xué)知識”為唯一目的，而是更加注重在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的積累過程和思維方式的靈活性，使學(xué)生在富有活力的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，探索解決問題的各種方法，感受所學(xué)知識帶來的成就感，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動面對的是不同的個(gè)體，也應(yīng)該是充滿生機(jī)的生成過程。所以，在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何做好課前的預(yù)設(shè)與課堂的生成，是多么的關(guān)鍵。這不僅涉及老師確定的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，還涉及課堂教學(xué)的實(shí)用性，使這一節(jié)課更加出彩。

人們經(jīng)常認(rèn)為“預(yù)設(shè)”是給學(xué)生設(shè)置的一個(gè)陷阱，等著孩子跳進(jìn)去，使得學(xué)生的思維被禁錮了，這其實(shí)是誤解了對預(yù)設(shè)的看法。缺少課前的種種預(yù)想和精心的設(shè)計(jì)，怎會有教學(xué)上的積極互動與生成？沒有課前的充分準(zhǔn)備，哪有教學(xué)上的得心應(yīng)手？因此怎樣正確地進(jìn)行提前預(yù)設(shè)會對“生成”起到直接的影響。在新課標(biāo)的教學(xué)理論下對預(yù)設(shè)的要求不是降低反而提升了，要求我們不僅要充分地認(rèn)識和理解教材，還要摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課前的準(zhǔn)備工作要充分。這樣，教學(xué)上的生成就可以靈活地引用，預(yù)設(shè)才能全面地了解到學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主動的機(jī)會，讓學(xué)生得到不同層次的發(fā)展機(jī)會，并促進(jìn)師生在活動中共同發(fā)展。所以，上好一節(jié)課，教師不僅要具備課堂技能，引導(dǎo)學(xué)生互動，生成活躍的教學(xué)氛圍，也要精心預(yù)設(shè)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的設(shè)想越全面，考慮得越細(xì)致，越能讓教學(xué)過程更具備有效性，也為“生成”提供更多的平臺。

一、 正確認(rèn)識預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

舊的理念認(rèn)為預(yù)設(shè)與生成是一組矛盾的定義：成功的生成往往是無法準(zhǔn)確預(yù)設(shè)的。其實(shí)不是的，成功的生成是可以提前預(yù)設(shè)的。只是這種預(yù)設(shè)已不是原來觀念上的預(yù)設(shè)，它是一種以學(xué)生為主體的預(yù)設(shè)，同時(shí)又是一種變化多端的預(yù)設(shè)。每當(dāng)做這種預(yù)設(shè)時(shí)，教師除了進(jìn)行舊觀念上的完成教案、選擇教育方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還要更多地想到學(xué)生才是這一學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，預(yù)設(shè)學(xué)生們可能會生成哪些新的教學(xué)問題，并給教師一個(gè)可以自己支配的自由空間，讓自己能夠信心滿滿地接受與完成課堂生成。下面就談?wù)剬W(xué)生最易產(chǎn)生生成性教學(xué)問題的一些預(yù)設(shè)。

（一） 預(yù)設(shè)學(xué)情變化

我們知道，學(xué)生是一群富有活力的生命主體，他們的知識經(jīng)歷、認(rèn)知能力等皆有不同，加之上課前準(zhǔn)備的步驟不相同，教師的課堂教學(xué)免不了產(chǎn)生某些意想不到的變化。所以在課前，我們要對學(xué)生做好充分的了解，掌握他們的知識情況，了解學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)程度，預(yù)知他們在課堂上可能發(fā)生的一些常見變化，并準(zhǔn)備相應(yīng)的對策，然后保存在教師的自由預(yù)知空間里。

例如，在新授“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，先了解我任教這個(gè)班級學(xué)生的情況，是否擁有了學(xué)習(xí)新知識所需要的一些生活經(jīng)歷和知識基礎(chǔ)？是否掌握了本課的教學(xué)知識點(diǎn)？學(xué)生對于哪些知識可以自己學(xué)會？哪些知識教師需要提示學(xué)生？通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，得知我班的學(xué)生不僅具備了學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”的相關(guān)知識的基本條件、“小數(shù)乘法”和“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的相關(guān)內(nèi)容，并且掌握了一定的探索經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想方法有了初步的了解。幫助學(xué)生獨(dú)立研究“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計(jì)算方法，可以創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，開始上課時(shí)，我通過談話導(dǎo)入，引出兩道利用除法算式計(jì)算的例題，第一題是小數(shù)除以整數(shù)，小陸花了4.5元去小賣部買了5瓶礦泉水，你們能算出每瓶礦泉水的價(jià)錢？4.5÷5=0.9（元），同學(xué)們已經(jīng)有了計(jì)算的方法。第二題是小數(shù)除以小數(shù)，現(xiàn)在礦泉水打折，每瓶礦泉水的價(jià)格降為0.8元，那么6.4元可以買幾瓶礦泉水？6.4÷0.8=？，學(xué)生利用原有的知識發(fā)現(xiàn)無法解決問題。如何解決？學(xué)生努力在大腦中進(jìn)行思考，想辦法借助學(xué)過的知識來解決這個(gè)問題，新問題激起了同學(xué)們對知識探索的欲望。由于我在上課前對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了調(diào)查，所以，我可以依據(jù)這班的情況，立刻新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，無須對計(jì)算法則進(jìn)行講解，然后把教學(xué)的重點(diǎn)放到讓學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，自主探究計(jì)算的方法上，幫助學(xué)同學(xué)們搭建自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的平臺，事實(shí)上就是把握了教學(xué)的關(guān)鍵。

（二） 預(yù)設(shè)延伸拓展

課堂教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，教師也應(yīng)提出拓展性的問題情境，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)又包含著與當(dāng)前有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己去體會、思考相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生課后探索。這樣既可以避免學(xué)生課外學(xué)習(xí)的單一性，又使課堂教學(xué)具有拓展性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、 預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

預(yù)設(shè)教案，每一位老師都帶著自己的思想走進(jìn)課堂，越是優(yōu)秀的教師，教案設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)就越高。預(yù)設(shè)一個(gè)好的教案既是教師經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教學(xué)靈活性的呈現(xiàn)，其間深藏著老師的教學(xué)教育心血。這些都需要教師在充分理解教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀況，預(yù)設(shè)同學(xué)們可能出現(xiàn)的各種情形，去挖掘教材的延伸義，超越教材。

（一） 選擇學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)

要求同學(xué)們從自己身邊熟悉的環(huán)境中，挑選同學(xué)們富有興趣的、有助于學(xué)生自主探究的東西，選擇鮮明的生活情境作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的策略與機(jī)智，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中積極主動，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)，激起同學(xué)們對數(shù)學(xué)的興趣。

（二） 改變新課的導(dǎo)入方式

導(dǎo)入新課的方法有很多。教學(xué)中應(yīng)用變化多端的辦法設(shè)計(jì)每課的導(dǎo)入語，改變陳舊、枯燥、循規(guī)蹈矩的導(dǎo)入語，使每課的導(dǎo)入語機(jī)智一些，從而使主題鮮明一些，課堂氛圍活躍一些，學(xué)生的狀態(tài)積極一點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)像磁鐵一樣，緊緊抓住同學(xué)們的注意力，調(diào)動同學(xué)們的積極性，發(fā)揮同學(xué)們的想象力，讓同學(xué)們享受學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師課前準(zhǔn)備時(shí)，要重視新課的情景導(dǎo)入方式，按照不同的教學(xué)要求，準(zhǔn)備同學(xué)們感興趣的情境，讓同學(xué)們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激起同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。例如，教學(xué)“認(rèn)識公頃”時(shí)，可以帶著同學(xué)們?nèi)ゲ萜海?8個(gè)同學(xué)手拉手圍成一個(gè)邊長為10米的正方形，感受100平方米的大小，教學(xué)邊長為100米的正方形為1公頃，讓學(xué)生感受1公頃有多少個(gè)100平方米。教學(xué)“認(rèn)識公頃”時(shí)，可預(yù)設(shè)學(xué)生計(jì)算多少個(gè)教室為1公頃，多少套商品房為1公頃?？偠灾?，在教學(xué)中，教師要從身邊的事物導(dǎo)入新課，這樣就能激起學(xué)生探索的欲望。

三、 充分掌握學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)

每一節(jié)課，教師們都會精心準(zhǔn)備，而教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)過程都需要課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)，我們要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識積累、生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)，確定符合學(xué)生情況的教學(xué)規(guī)劃，所有這些都要求我們做好課前調(diào)查。調(diào)查哪些呢？例如學(xué)生上課前的知識儲備情況怎么樣？在課堂教學(xué)中，哪些內(nèi)容可能對學(xué)生更有吸引力？有必要給學(xué)生一些提示嗎？這些提示是否影響學(xué)生的自主思考積極性？學(xué)生有可能面臨什么問題？對學(xué)生面臨的問題應(yīng)該做出什么樣的解答？這些問題都是課前需了解的。因?yàn)橹挥性谡n前準(zhǔn)備上做足功課，客觀地了解生成，才能進(jìn)一步準(zhǔn)備好課堂生成的問題。

四、 動態(tài)生成是課堂有效教學(xué)的發(fā)展

所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生感興趣、有成效的想法與思考等方面為抓手，因材施教，積極跟進(jìn)，完善預(yù)設(shè)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容開展教學(xué)而取得的成功。動態(tài)生成是現(xiàn)代教學(xué)的一大進(jìn)步，它釋放了教師、學(xué)生和教材，使得課堂學(xué)習(xí)獲得了新的活力，在富有成效的道路上發(fā)展。因此，教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來展現(xiàn)課堂教學(xué)的新理念。

（一） 創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛

輕松的氣氛使人的情緒得到徹底的放松，因此，輕松的氣氛可以讓同學(xué)們投入到學(xué)習(xí)中，激起他們學(xué)習(xí)的欲望。

（二） 設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)

為滿足不同學(xué)生的要求，使所有學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，課堂要求生成應(yīng)具有多樣性，讓學(xué)生感覺上課不是枯燥的，應(yīng)該是創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的過程；教師的重心不是放在書本上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓同學(xué)們積極參與進(jìn)來，這保證了動態(tài)的生成。所以課堂上，教師不應(yīng)該局限于課前的預(yù)設(shè)，要從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)調(diào)整和變更教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的情境，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)生都能參與的靈活性題目，使所有學(xué)生都得到全面發(fā)展。

五、 要及時(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，靈活使用生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生逐漸形成評價(jià)與思考的意識。所以，教師應(yīng)該突破舊的評價(jià)系統(tǒng)，把評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一種主動的評價(jià)意識，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和解決問題；我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)及時(shí)地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，靈活地預(yù)設(shè)生成。

例如，教兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）后，教師請學(xué)生完成以下題目，讓學(xué)生挑選兩個(gè)感興趣的題目進(jìn)行計(jì)算。

① 3+9= ② 23+9=③ 43+9=④ 73+9=

⑤ 6+4=⑥ 6+34=⑦ 6+54=⑧ 6+84=

首先讓學(xué)生自己完成后，同桌討論交流，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，指出錯(cuò)誤的成因并改正，接下來要求學(xué)生們按照得出的結(jié)果及題目之間的聯(lián)系認(rèn)真總結(jié)與探討之后，將這些算式題分一分。同學(xué)們交流討論后得出不同的結(jié)果，有的是按大小來分類的，有的是按和的個(gè)位數(shù)字來分類的……

由此可見，當(dāng)學(xué)生討論更正之后，我們引導(dǎo)學(xué)生去交流、思考、探討，然后根據(jù)算式題目之間的聯(lián)系把這些題目分一分，尋找規(guī)律。這個(gè)過程中我們注意到了學(xué)生思考的多維性，學(xué)生同時(shí)有了生成的預(yù)設(shè)，就會由不同的方面進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，并靈活地運(yùn)用生成，最后體現(xiàn)出多維的結(jié)果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是認(rèn)知、思考、探討與交流等含有數(shù)學(xué)特征的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)的價(jià)值所在有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生了解知識的形成過程，獲得結(jié)論，習(xí)得方法，豐富體驗(yàn)；二是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)觀察、思考、交流的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種好的習(xí)慣。因此，教師要按照數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值所在，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果能夠及時(shí)得到正確的評價(jià)，并總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)所在，總結(jié)出完善的辦法。

總之，預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成是升華，兩者既是對立又是統(tǒng)一的關(guān)系，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。教師在課堂中對學(xué)生生成的疑問、想法等瞬間亮點(diǎn)，通過預(yù)設(shè)以達(dá)到機(jī)智地因勢利導(dǎo)，有的放矢，教師的主導(dǎo)作用和同學(xué)們的主體作用得到充分的發(fā)揮，不斷提高課堂效率與質(zhì)量。

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