殷玉蘭

【摘要】牛津小學(xué)英語教材是按照教學(xué)大綱編寫的，是教師傳授英語知識的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得英語知識，掌握英語交際技能和技巧的主要來源之一。教師如何正確把握牛津小學(xué)英語教材，充分體現(xiàn)英語的口語交際性；如何根據(jù)牛津小學(xué)英語教材不同年級階段的要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)出高品質(zhì)、有成效的英語課；如何合理安排好各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，把傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)施有效英語課堂教學(xué)起到?jīng)Q定性的作用。

【關(guān)鍵詞】細(xì)化教材口語交際有效課堂

英語作為一門語言學(xué)科，交際是最基本的原則。一節(jié)有成效的英語課必然是一節(jié)師與生之間的交際互動課。教師如果想要把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，讓他們多說多練，必然要求教師從教學(xué)的第一步備課開始。小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初始階段，英語的能力和學(xué)習(xí)環(huán)境有限，這就更需要英語教師充分利用好牛津小學(xué)英語教材，充分發(fā)揮英語課本的作用，讓學(xué)生真正了解英語課本的作用，把傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，合理使用教材，真正做到寓教于樂，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

怎樣鉆研牛津小學(xué)英語教材并合理運(yùn)用教材？在教學(xué)實(shí)踐中教師都會有這種感覺，如果在課前對教材內(nèi)容深入鉆研，對學(xué)生情況清楚了解，才能對課上的問題處理起來得心應(yīng)手，干脆利落。因此，作為一名小學(xué)英語教師不但要深入教材，成為教學(xué)內(nèi)容的知音，而且要跳出教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教法，成為學(xué)生的知音。

細(xì)化教材的根本目的就是在教師深入鉆研教材目標(biāo)、內(nèi)容和重難點(diǎn)之后，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧運(yùn)用有效的教學(xué)策略把各個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行合理整合，完成英語課的根本任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)能?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，這就要求教師能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。下面就以4AUnit 6Whose gloves？為例談?wù)劷處熑绾卧趥湔n的過程中，體現(xiàn)英語口語交際性，提高課堂實(shí)效性。

一、 整體呈現(xiàn)，分層釋疑，注重交際完整性

整體語言教學(xué)法告訴我們語言是一個(gè)整體，任何企圖把語言肢解語音、詞匯、語法等都會使語言失去其完整性和真實(shí)性。在新語言材料的引入要求學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的新語言之前，教師要呈現(xiàn)給學(xué)生新的語言材料，讓學(xué)生獲得第一次感知（輸入），使學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一時(shí)間知道所學(xué)語言的音、形和義。因此，在教本單元各個(gè)板塊時(shí)教師都可以采用整體呈現(xiàn)的方式。如在設(shè)計(jì)四年級英語Whose dress is this？中的Story time板塊時(shí)，我以本單元的話題切入，提出主旨性問題Whose dress is this？讓學(xué)生邊看動畫，邊思考問題，從而激活學(xué)生思維。用選擇圖片的形式A蘇陽的照片B蘇陽的照片C楊玲的照片在學(xué)生對問題的答案了然于心時(shí)，說明學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的概念。接下來，教師通過學(xué)生的答案解決本課的難點(diǎn)：Whose引導(dǎo)的句型和名詞所有格s的含義，然后從整體入手，讓學(xué)生進(jìn)入情境，去看一下她們是試了哪些衣服，學(xué)習(xí)本單元詞匯jeans。接著，問學(xué)生對于她們的衣服有什么樣的想法，引出本課句型The... is /are too... 和日常用語，從整體呈現(xiàn)單詞、句型、處理影響篇章理解的詞句。于是教師拋出更細(xì)的更深層次的問題問：為什么蘇陽和蘇海要這樣打扮？這樣穿讓人有什么樣的感覺？帶著這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，找出She looks so funny。最后，教師借助于板書，運(yùn)用目的語進(jìn)行整篇復(fù)述，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在情境中主動探究。

二、 主線貫穿，有效整合，注重交際情境性

眾所周知，小學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語會更有效。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)設(shè)有效英語課堂的關(guān)鍵。相比較其他板塊而言，EFGH綜合板塊更需要教師的再創(chuàng)造。本單元的EFG閱讀表演板塊、語音板塊和活動板塊貫穿在綜合板塊的教學(xué)過程中，我對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，我以a happy party為主線，創(chuàng)設(shè)了情境：學(xué)生們在參加聚會時(shí)做了什么事情。語音板塊的人物起名字為Mile，他在去參加聚會時(shí)吃了好多東西。Helen和Mike則在討論設(shè)計(jì)應(yīng)該穿什么衣服參加聚會，解決E部分和G部分的第二部分。Mile和朋友在去聚會的路上看到了小鳥把圍巾叼走了。Mile和朋友們在聚會中讀了一首詩。綜合板塊的整合是一種再創(chuàng)造的過程，是十分艱巨的事情。因此，我們在教學(xué)綜合板塊的過程中，要將各個(gè)板塊之間的話題以主線貫穿，將本單元內(nèi)容有效整合。

三、 以生為本，任務(wù)突顯，注重交際有效性

牛津小學(xué)英語，是以“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則，從話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)四個(gè)方面著手進(jìn)行有效教學(xué)。在任務(wù)型課堂上，教師和學(xué)生都“既是演員，又是觀眾”，所以在設(shè)計(jì)本單元BCD板塊時(shí)，我為學(xué)生們設(shè)立了本課時(shí)的任務(wù)：到商店去買衣服—試衣服—猜猜這些衣服是誰的這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使之構(gòu)成了一條任務(wù)鏈，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在情境中先創(chuàng)設(shè)到商店購物的情境學(xué)習(xí)單詞，在購物的過程中談?wù)撘挛锏拇笮￠L短，以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。在每一個(gè)任務(wù)結(jié)束時(shí)，都給予學(xué)生一定的評價(jià)，把知情權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過一系列的活動真正學(xué)有所得。在教師指導(dǎo)學(xué)生操練的過程中要做到“詞不離句，句不離文”，在情境中操練。更要注意操練的寬度和廣度，整體操練和個(gè)別操練相結(jié)合，面對全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異。

四、 學(xué)法指導(dǎo)，知能內(nèi)化，注重交際策略性

在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。例如，教授本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了明確課前預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。A板塊的預(yù)習(xí)任務(wù)是：1. 課前聽課文錄音之前，劃出不理解或不會讀的新單詞如：Try this one /this pair on.She looks so funny.在聽的過程中對生詞要重點(diǎn)聽，跟讀。2. 完成和課文內(nèi)容相關(guān)的選擇填空，幫助學(xué)生理解本課內(nèi)容。BCD板塊的預(yù)習(xí)任務(wù)是：1. 聽錄音預(yù)習(xí)單詞，做到讀音準(zhǔn)確，詞義明確，對四會詞還要會拼寫正確。2. 預(yù)習(xí)句型，初步了解本課的語法點(diǎn)。 EFGH板塊的預(yù)習(xí)任務(wù)是：聽錄音，跟讀相關(guān)內(nèi)容，聽讀并辨認(rèn)輔音字母l和m在單詞中的發(fā)音。對于短文和小詩在聽的過程中可以標(biāo)注好語調(diào)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法都十分重要。教學(xué)的更深層次的目的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是相關(guān)重要的。

五、 活化教材，適度拓展，注重交際靈活性

不按常規(guī)順序安排教材環(huán)節(jié)順序，在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。例如在本單元EFGH板塊中，我打亂了原來的順序，用a happy party作為主線，把四個(gè)板塊串聯(lián)起來。給了學(xué)生一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。在教G板塊時(shí)，除讓學(xué)生掌握書中出現(xiàn)的單詞和句子之外，我還添加了mum，umbrella，my blue，doll，balloon等單詞的發(fā)音，這些具有相同發(fā)音的單詞，在教材原有的基礎(chǔ)上適度地拓展了一下，讓學(xué)生通過類比，強(qiáng)化了這兩個(gè)字母的發(fā)音。適度的拓展和延伸相關(guān)知識對于學(xué)生來說是十分重要的，但是教師一定要注意適量。

在英語教改的大背景下，教師如何合理運(yùn)用教材，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)？牛津小學(xué)英語教材旨在為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師和學(xué)生不應(yīng)成為教材的奴隸。在這個(gè)主旨下，教師就要鉆研教本，細(xì)化教材，揣摩教法，在教材和學(xué)生之間充當(dāng)好橋梁，為創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語有效交際性課堂打下基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力！