范萍

【摘要】課程游戲化改變的不光是區(qū)域游戲，還是整個幼兒園的課程，我們老師的觀念在改變，變得越來越重視課程游戲化了。我們將主題教學活動與游戲活動有機地整合，運用生成策略將游戲有機地融入課程。

【關鍵詞】課程游戲化玩中學學中玩

幼兒園應以游戲作為幼兒的基本活動，游戲是兒童的天性，兒童在游戲中學習新知識，練習語言表達，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，“會玩的孩子才會學習，會學習的孩子更會玩”，放手讓孩子去游戲，讓我們的孩子在玩中學，學中玩，從而更好地使學習潛能得以開發(fā)，促進孩子的健康發(fā)展。

玩中學

課程游戲化不得不提區(qū)域游戲，我們幼兒園的區(qū)域在原來的基礎上不斷地“改”，從而“變”得越來越適應課程游戲化了。

一、 “改”小區(qū)域“變”內外大區(qū)域

“改”之前：

我們幼兒園的每個班級甚至我們昆山地區(qū)絕大多數幼兒園，每個班級只有幾個區(qū)域，大多數班級設置有美工區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)等。

“變”之后：

（一） 室內區(qū)域

我們每個班級都固定設置有六大區(qū)域：美工區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)，我們稱之為室內區(qū)域。另外加上美術室、圖書室、科發(fā)室等幼兒園層面上的室內區(qū)域。

（二） 室外大區(qū)域

我們幼兒園充分利用室外場地，設置有十大開放區(qū)域，有表演區(qū)、生活區(qū)、建構區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)、玩沙玩泥區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、攀爬區(qū)、涂鴉區(qū)、運動區(qū)等。

我們布置戶外大區(qū)域與室內區(qū)域活動目的就是將我們的教育意圖通過游戲來展示，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。于是我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，開展室內外區(qū)域活動，鼓勵孩子通過游戲和實踐獲得多方面的經驗。在這種理念的支持下，我們幼兒園產生了兩大區(qū)域，一個是室內區(qū)域，一個是戶外大區(qū)域。設置室外大區(qū)域有許多意想不到的收獲：① 場地大，沒有局限，方便幼兒運動，小朋友可以在跑來跑去中鍛煉身體；② 在戶外，孩子可以曬曬太陽，呼吸新鮮空氣，有利于孩子的身心健康；③ 可以保障孩子有充足的戶外活動時間；④ 室外區(qū)域可以積累幼兒各方面的經驗、發(fā)展幼兒的能力。說說我們的涂鴉區(qū)吧。我們在傳達室與幼兒園大門邊上裝上了5塊大的光滑的鋁合金板，投放了各種顏料與畫筆，小朋友一進幼兒園就可以用彩筆和顏料在涂鴉區(qū)內畫畫，可以想到什么就畫什么，畫得不滿意可以用水擦掉，重新再畫。我們在觀察中發(fā)現，大班的孩子喜歡把昨天或者今天想到的東西涂鴉；中小班的孩子喜歡畫線條，涂色塊，孩子在涂鴉的過程中把老師教的知識進行再次鞏固。

二、 “改”時間表“變”游戲作息表

游戲教學化，教學游戲化。游戲教學化即強調游戲的重要性，提醒我們關注游戲，關注幼兒年齡特點，讓他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。在課程游戲化這種理念下，我們的課程設置發(fā)生了變化：

“改”之前：

我們小班一個星期5節(jié)課，中班7節(jié)課，大班9～10節(jié)課。

“變”之后：

我們幼兒園統(tǒng)一為一個星期5節(jié)課，上完一節(jié)課后，我們的孩子就可以進行室外大區(qū)域游戲。操場上花花綠綠，到處是快樂的人群，就看我班的敏敏，一會兒在表演區(qū)內演新娘；一會兒跑到生活區(qū)做媽媽，支起灶燒飯喂娃娃；一會兒去運動區(qū)踩三輪車到種植區(qū)去買菜，到了種植區(qū)，看見別的小朋友在玩水，結果她就在那里玩水了。從中可以看出，孩子在玩游戲的過程中，看似乎沒有規(guī)則，其實是有一定的規(guī)律可循：那就是一條有形無形的線，敏敏一定在玩新娘游戲中想到結婚了就要生孩子了，就跑去當媽媽了，在燒飯喂娃娃的時候，想到要買菜了，于是就騎車去買菜，種植區(qū)有蔬菜，也有玩水池，結果她就分心了，沒有去關注買菜，而是去玩水了。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭至尾都是在“玩”，正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的學習活動，他們在玩的過程中學習，在玩中張開想象的翅膀，使教育目標無形地滲透到游戲中，孩子們就能在游戲中自由主動地學習。

學中玩

游戲課程化改變的不光是區(qū)域游戲，而是整個幼兒園的課程，我們老師的觀念在改變，變得越來越重視課程游戲化了。愛玩是幼兒的天性，我們幼兒園珍視游戲，尊重幼兒年齡特點，用適合他們的方式進行教學，讓孩子們在玩中學、學中玩。

“改”之前：

我們的課程有一定的模式，大家比較重視孩子的學習結果。

“變”之后：

我們將主題教學活動與游戲活動有機地整合，運用生成策略將游戲有機地融入課程。

大家聽到課程游戲化，作為一線教師的我們常常疑惑于如何平衡“教”和“玩”的難題，一時無從下手。只要我們不盲目跟從，無所適從，一定會走出困惑，找到適合自己的模式。課程游戲化并不是要我們造一個新的“游戲化課程”，而是讓大家在本園原有課程基礎上，更新觀念，改革課程實施方式，最終目的是促進教師、孩子和幼兒園的發(fā)展。

如我們小班的一節(jié)課《水果寶寶》，在教幼兒認識水果時，我們充分利用水果，將游戲有機地融入課程，我把孩子帶來的蘋果、梨子、西瓜等水果擺滿了整個教室，科學課《水果寶寶》剛開始，我請孩子介紹自己帶來的水果，過了幾分鐘，我發(fā)現，孩子們注意力分散了，有的孩子在玩手，有的在玩椅子了。我果斷地換上游戲的方法。① 玩“摘果子”的游戲：我們一邊放音樂，一邊把蘋果、香蕉、橘子摘了下來；② 做“賣水果”的游戲，讓幼兒自由買賣水果，帶水果的幼兒自己當起老板來：“快來買，快來買，新鮮的草莓，不甜不要錢”“買櫻桃，紅紅的，又好看又好吃”。君君讓我?guī)兔Π褞淼奈鞴锨虚_來賣，聲稱：“一塊錢一塊西瓜，便宜快來買喲！”幼兒在進行買賣水果的游戲中不知不覺地說出各種水果的名稱、外形特征，并能比較它們的相同點和不同點。這時，活動室出現了另外一種場面，所有的幼兒已經不需要老師的調動，個個變得情緒活躍、興趣倍增，都會主動、積極地去認識水果。游戲雖然簡單，但對于孩子來說，動手又動腦，既玩得高興，又復習鞏固了知識，發(fā)展和鍛煉了幼兒立刻做出判斷的思維能力，使幼兒在愉快的情緒中學習。

幼兒在游戲中不僅能學習知識，學會遵守游戲規(guī)則，學會與他人友好相處，而且能夠在游戲中得到身體鍛煉，增強體質，促進健康。游戲中有學習，學習能更好地推動游戲；把握游戲中存在的普遍問題，將之延伸為有意義的教育活動；在游戲中生成課程，在課程中生成游戲。我們只有真正地走進游戲，才能真正了解孩子的內心，從而走近幼兒。