肖潔

【摘要】隨著新課程改革工作的展開，廣大教師積極向新課程靠攏，如何切實有效地把任務(wù)型教學貫徹到課堂中來是當前教師關(guān)注和討論的熱點。蘇教版譯林英語三四年級Fun time板塊正是任務(wù)型教學的典型課例。然而細觀這幾年的英語課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)所謂的任務(wù)型活動很多都是“偽任務(wù)”。英語教師應(yīng)走出認識誤區(qū)，力求提升任務(wù)型教學質(zhì)量，從而促進學生發(fā)展。本文圍繞這一中心，基于蘇教版譯林英語教材Fun time板塊課例研究談?wù)勛约旱膸c淺見。

一、 深化認識，正確認識任務(wù)型教學

新課程標準提出，任務(wù)型教學是“以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就”，由此可見，任務(wù)是整個任務(wù)型教學過程的主線，只有正確認識了“任務(wù)”的概念，才能從真正意義上落實任務(wù)型教學。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學習者的認知和交際過程，以集體的形式對已知和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預(yù)期或臨時目標的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向型活動”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點，即具有明確目標指向的有一定真實意義的課堂交際或互動活動。在任務(wù)型課堂上，學生始終都是學習的主體，在開放的環(huán)境中，他們不斷通過表達、交流、詢問等各種語言活動形式縮小彼此間的信息差來完成任務(wù)，習得目標語言。在整個任務(wù)的完成過程中，學生有思維活動，他們使用的語言具有真實的交際意義，能夠真實地表達自我，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

二、 走出誤區(qū)，提升任務(wù)型教學質(zhì)量

教師應(yīng)正確認識教學活動，區(qū)分任務(wù)和練習?？v觀英語課堂的整個教學過程，我們可以發(fā)現(xiàn)它是一系列活動的串聯(lián)，然而并不是所有的教學活動都是任務(wù)，更多的是練習。練習的主要目的在于操練語言知識點，如某些詞匯、句型或語法。練習型的活動不具有真正的交際意義。在2013年新北區(qū)同課異構(gòu)活動中，該老師執(zhí)教的內(nèi)容是譯林版小學英語四年級I can play basketball，其中有一個活動是操練目標句型“I can... Can you... Lets run/play...”及其應(yīng)答的，課件上教師給出了對話模式和相關(guān)圖片，學生則根據(jù)教師提供的材料進行兩人對話，整個活動中學生表現(xiàn)得非常積極，對答流利，而且?guī)缀醢颜n件上所呈現(xiàn)的所有運動類圖片都談?wù)摰搅恕Ｕn后教師的自我反思和他人評課中都把這個活動歸結(jié)為任務(wù)型活動，然而我不能認同。首先在該活動中學生并未能身處較為真實的社會語境，沒有自我觀點的真實表達，他們被設(shè)定在一個既定的框架里，所能做的不過就是選擇教師所給出的運動項目中的一種進行談?wù)?，而沒有經(jīng)過自己原始的選擇。其次，學生在對話中所使用的語言也是教師已經(jīng)給定的對答模式，一問一答的背后，其實就是學生進行填空的過程，他們把不同的單詞填入所呈現(xiàn)的句型中以點（省略號）替代的部分，然后兩人分工，負責流利地讀出對話，我把這個活動稱為“填點”練習，是不折不扣的“偽任務(wù)”。

那么，到底什么樣的活動才能稱得上是任務(wù)呢？Clark，Scarino和Brownell指出任務(wù)必須具備以下四個要素：目的、背景、過程和產(chǎn)出或結(jié)果。因此，任務(wù)應(yīng)該是在有一定真實性的情境中進行的有意義的語言交際過程，同時這個過程的最終能有一定的產(chǎn)出?；谶@種認識，在教授Shopping這一話題相關(guān)內(nèi)容時時，為了訓(xùn)練和衣服相關(guān)的詞匯，我設(shè)計了這樣一個活動：“I want to buy my sister an article of clothing， please give me some advices what kind of clothes I should buy？”學生們非常熱情積極，以小組為單位相互討論并給出了很多建議，我把建議中的關(guān)鍵詞歸納在黑板上，歸納如下：

這個歸納幫助學生們逐步有條理地表達和解釋自己的觀點，讓學生在鍛煉口語的過程中思維也得到了發(fā)展，最后我采納學生的意見買了件漂亮的衣服，學生也非常高興自己幫上了忙。

綜上所述，只有明確目的，有真實的語言交際過程，有最終產(chǎn)出或結(jié)果的才是任務(wù)，反之則是練習，教師在選擇教學活動的時候，應(yīng)該正確認識這兩者的區(qū)別。

三、 充分認識學生差異，因材分工

新課程強調(diào)“以人為本”，承認學生具有個體差異性，要求教師尊重并運用這種差異性資源，為求使每個學生都能得到發(fā)展，師生建立一種和諧、自由、發(fā)展、愉快的平等關(guān)系。任務(wù)型教學也必須遵循這一原則。任務(wù)型教學中，我們常見的活動形式一般都是小組討論或雙人對練，這種活動實際上借鑒了小班化教學的優(yōu)點，可以提高課堂效率并且便于管理。但事實上在教學過程中，很多時候小組活動缺乏科學的管理和必要的分工，流于形式，使有效的活動設(shè)計變得低效甚至無效。因此，進行小組活動時，教師對學生應(yīng)具備充分的認識，了解學生的個性特點和語言掌握水平，力爭做到因材分工。課前先調(diào)整好學生座位是一種非常簡單有效的辦法，活動時讓能力較強的學生在小組中進行調(diào)控，沉穩(wěn)點的負責記錄，同時幫助組內(nèi)相對落后的同學，共同完成任務(wù)。在最后的匯報活動中，學生要輪流承擔匯報工作，讓每個學生都有事可做，都能得到鍛煉提升。

四、 遵循語言學習規(guī)律，尊重學生思維

語言學和心理學研究表明，語言具有滯后性。人的思維總是超前于人的語言表達，這點在英語課堂上表現(xiàn)得更為明顯。在課堂交際過程中，學生，尤其是小學階段的學生，他們所擁有的英語語言知識十分有限，如何用英語表達自己的想法或觀點成了一個巨大的難題。我們一直強調(diào)在課堂上讓學生盡量用英語表達，但是當學生無法用自己僅有的外語知識表達自我時，適當?shù)亟柚刚Z也是十分必要的，教師應(yīng)該而且必須尊重學生的這種需求。記得在一次校探討課上，師生互動進行在“Snack Bar”購物的活動，學生充當服務(wù)員，教師則是顧客。教師點完餐后問學生“How much are they？（多少錢）”，學生回答“Zero yuan（零元）”。教師追問為什么時，學生愣住了答不上來，教師就讓該生坐下了。我覺得非常遺憾，我想學生想表達的肯定是“Youre my teacher， you are very nice，I like you，so I wont ask you for money.（你是我的老師，你很好，我喜歡你，所以不要錢。）”，可是她的英語表達能力滿足不了她的思維表達，這時如果我們提示一下她用中文來說，教師必將收獲感動，而該生則能表露心聲，對其他學生也不能不說是一次美好的愛的教育。所以，讓我們遵循語言學習規(guī)律，尊重學生思維，讓我們的課堂綻放思維的花朵。

任務(wù)型教學從新課程的精神出發(fā)，始終以學生為主體，本著以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，尊重學生的思維發(fā)展，使我們的英語課堂演變?yōu)榭沙掷m(xù)性發(fā)展的新時代課堂。讓我們一起“摸著石頭過河”，不斷更新對任務(wù)型教學的認識，走出誤區(qū)，完善教學，給我們的學生創(chuàng)造更好更優(yōu)質(zhì)課堂。

【參考文獻】

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