余月霞 潘坡

【摘要】小學生是接受語文教育的主體，小學語文教育應當以學生為中心來開展教學活動。然而在教育教學過程中，教者們大多從學生的興趣、性格和能力等心理特點的角度來考察學生的個性差異，但是較少關(guān)注學生的認知方式差異對其學習的影響，對小學生進行這方面的研究就更少了。文章將對認知風格中的主要差異“場獨立性”和“場依存性”等進行研究。

【關(guān)鍵詞】語文小學生場獨立性場依存性

語言習得研究者們發(fā)現(xiàn)，學習者具有不同的情感、個性、興趣、動機等往往是因為他們具有不同的認知風格，這使得他們在對待不同的學習任務(wù)和材料時形成了“特殊”的態(tài)度，在課堂學習活動中形成了與老師的“特殊”的關(guān)系。因此，小學語文教者應當在教學過程中更加重視小學生的認知風格。認知風格可以反映學習者學習的總傾向。不同的學習者可能會擁有不同的認知風格。作為小學語文教師，我們首先要了解所教班上的學生總體的認知特點和風格，創(chuàng)造出適合該班學生的認知風格的教學策略，并在教學的各個環(huán)節(jié)之中運用這些策略，使學生的認知結(jié)構(gòu)能夠更好地吸收和同化新知識。

認知方式又被稱作認知風格，是個體在思維、知覺、記憶和解決問題等認知活動中，加工和組織信息時所顯示出來的獨特而又穩(wěn)定的風格。學生間認知風格的差異主要表現(xiàn)在場依存性和場獨立性。場依存性和場獨立性這兩個概念來源于美國心理學家H. A維特金（H. A. Witkin）對知覺的研究。場獨立性是指個體能夠很容易地將一個目標從它的背景中分離出來的能力。場依存性是指個體將一個知覺目標從它的背景中分離出來時感到困難的知覺特點。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，兩種普遍存在的認知方式是場獨立性和依存性。它們通常呈常態(tài)分布，并且具有相對穩(wěn)定性。它們之間的差異是一個連續(xù)系列。大多數(shù)人是處于場依存性和場獨立性之間的。場獨立性的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，善于進行知覺分析，能把所觀察到的因素同背景區(qū)分開來，知覺較穩(wěn)定，不易受背景的變化而變化，所以又稱為分析型知覺方式。

小學語文課堂教學過程中，對于場獨立性的小學生，我們應當在PPT或者黑板上展示出明確的簡單的教學目標和學習目標，然后讓放手他們?nèi)プ灾鲗W習，甚至讓他們自己去制訂學習計劃和學習方法，使得他們在充足的時間下充分地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在完成老師的教學目標和學習目標的前提下，善于發(fā)現(xiàn)新的問題并且嘗試解決新的問題。例如蘇教版小學三年級下冊的《水上飛機》這一課，對于場獨立性的學生，我們可以直接布置一些抽象的學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；聯(lián)系課文，了解水上飛機的主要作用。場獨立性的學生在看到老師的教學目標后，會知道完成學習目標1的前提是學會課文的生字詞，并理解由生字詞組成的詞語。完成學習目標2則需要給課文分段并且概括每段的段落大意，同時還有可能會聯(lián)想到水上飛機除了課文里的本領(lǐng)，還會有哪些新的本領(lǐng)。場獨立性的學生可能會更加喜歡自己獨立思考，但是教者則應當引導他們?nèi)ズ献鲗W習，在課堂教學的“小組合作”這個環(huán)節(jié)中，讓他們通過討論嘗試解決發(fā)現(xiàn)的問題。解決不了的問題可以在“課堂質(zhì)疑”這個環(huán)節(jié)中，讓這些學生暢所欲言，同時點撥他們不能解決的問題。

而對于場依存性的小學生，他們可能更加依賴于具體的目標提示，所以我們在小學語文教學過程中，則應當在PPT或者黑板上展出明確而具體的學習目標。同樣以蘇教版小學三年級下冊的《水上飛機》這一課為例，出示的學習目標為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課的生字，并找出多音字，理解由生字組成的詞語；聯(lián)系課文，了解水上飛機的主要作用；如果讓你造水上飛機，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用？場依存性的學生通常具有外向、熱情的個性特征并且善于交際。他們通常比較活潑，喜歡與人交流，愛表現(xiàn)自己，教師根本不必擔心如何讓們開口。因此，教者應當盡量使他們處在“交際”的模式中學習語文。教師可以在課堂中多開展角色扮演、小組討論、班級辯論等活動。他們在“交際”式的活動中不斷得到自己需要的信息，從而提高了自己。

認知風格沒有孰優(yōu)孰劣之分，它只是學生的固有風格。場獨立性的學生，我們除在課堂的學習中運用恰當?shù)慕虒W方式外，還應當注意他們的特點。這類學生通常比較固執(zhí)，難以溝通。有時，我們看到他們的行為可能只是表象，他們的內(nèi)心的真實想法可能不易發(fā)現(xiàn)。因此，在表面表現(xiàn)不明顯的情況下，我們更需要主動地與他們交心、交流。但是他們一旦形成內(nèi)部的學習動機，成績提高就會很快，而且會比較持久。場依存性學生，他們雖然性格活潑，喜歡與人交際，但是他們的情緒容易波動，更容易受環(huán)境的影響。因此，我們要經(jīng)常地給予關(guān)注，進行適當?shù)男睦磔o導，既可以引導他們走出負面情緒的低谷，又能讓他們找回認真學習的動力和興趣。

小學語文教者在鼓勵學生完善自己的認知方式的同時，還應當引導他們?nèi)グl(fā)展另一種認知方式。比如對于場獨立性的學生，我們應當引導他們?nèi)L試發(fā)展場依存性的認知方式。對于場依存性的學生，則引導他們嘗試發(fā)展場獨立性的認知方式，從而使語文學習最優(yōu)化。事實研究證明，場綜合者能夠很好地平衡這兩種認知方式，揚長避短。他們可以根據(jù)不同的學習目標、不同的學習任務(wù)和不同的學習環(huán)境，制訂出恰當?shù)膶W習策略，最終在學習中取得最好的成績。在新課改的大環(huán)境下，我們應當以學生為本，充分了解學生認知方式的同時，努力創(chuàng)造出適合學生的課堂，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。