茹麗麗

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，最重要是為了給以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不得不說(shuō)，小學(xué)的學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)了舉足輕重的地位，數(shù)學(xué)在三門(mén)主課中，是較為困難的，但得分卻可以是其中最高的，甚至最有可能得到滿分，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是也容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，所以教師在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷地創(chuàng)新教育模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，動(dòng)手實(shí)踐的精神，經(jīng)過(guò)常年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師普遍認(rèn)為在眾多的教學(xué)策略中，能夠有效地提高課堂效率，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方式就是小組互動(dòng)合作教學(xué)，本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)合作教學(xué)策略進(jìn)行一番淺略的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)合作

隨著素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，合作探究模式成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中炙手可熱的教學(xué)手段之一，而合作探究教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是教師通過(guò)一定時(shí)間的觀察分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，組員之間相互幫助，相互促進(jìn)，在新課改的推進(jìn)之下，合作探究模式逐漸地成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主流教學(xué)模式，但是在發(fā)展前景越來(lái)越好的大背景下，隨之而來(lái)的小問(wèn)題也是層出不窮，教師的教學(xué)觀念的落后，無(wú)法領(lǐng)悟合作探究教學(xué)模式的深刻意義，形成劍走偏鋒的局面，還有學(xué)生在合作過(guò)程中只是在滿足自身的樂(lè)趣，對(duì)于學(xué)習(xí)卻置之不顧，大大小小的問(wèn)題出現(xiàn)在教師、學(xué)生的身上，無(wú)論是課前課后都存在不能避免的麻煩，本文就此進(jìn)行探討。

合作探究教學(xué)模式為當(dāng)代小學(xué)教學(xué)的三大教學(xué)方式之一，承載的學(xué)習(xí)作用不再只是教師為學(xué)生開(kāi)辟出學(xué)習(xí)的道路，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，更多的是需要學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究，而教師則成為一個(gè)能夠從旁協(xié)助的旁觀者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。但是合作探究模式的流行，卻依舊擺脫不了低效率的問(wèn)題，無(wú)論教師進(jìn)行怎樣的環(huán)節(jié)提正，還是不能避免，這也就是我們首先提到的合作探究模式要實(shí)行的重要前提：合理明確的分組合作。在分組的問(wèn)題上，每位老師可能都會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，認(rèn)為優(yōu)秀的要與優(yōu)秀的一組，或者認(rèn)為優(yōu)秀的要與較差的一組，又或者認(rèn)為優(yōu)秀的要與學(xué)習(xí)能力中等的一組，但每一位教師的出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，組員之間能夠更加和諧，組與組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。所以為了達(dá)到這樣的目的，我認(rèn)為教師在分組的過(guò)程中一定要經(jīng)過(guò)自身對(duì)學(xué)生的觀察，或者是通過(guò)學(xué)生來(lái)了解其他的同學(xué)在日常的表現(xiàn)，再進(jìn)行合理的分組。無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都非常的重要，分組的要求最好是每個(gè)組里面有優(yōu)秀的、中等的和較差的，每一層次的學(xué)生都有涵蓋，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相互之間接觸更容易，并且也不會(huì)存在更大的壓力。當(dāng)然，教師如果認(rèn)為這樣的分組有點(diǎn)呆板，也可以進(jìn)行臨時(shí)的分組。例如說(shuō)針對(duì)每一節(jié)課堂的內(nèi)容分組都可以存在有一定的變化，針對(duì)同學(xué)的不同特性應(yīng)該及時(shí)調(diào)整分組的情況，這種變動(dòng)都是可以的。教師在分組過(guò)程中一定不要只是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定的把握，分組是十分謹(jǐn)慎嚴(yán)肅的事情，是小組合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。

培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性十分重要，特別是小學(xué)階段中的數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生自己去了解這樣的解題方法能夠利用到哪一類(lèi)的題型，如果題型出現(xiàn)變化那么又該使用什么樣的辦法，這樣的能力不是教師能夠全權(quán)教予學(xué)生的，還需要學(xué)生自己進(jìn)行探討。當(dāng)然一個(gè)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)自然就不能形成探討一說(shuō)，合作學(xué)習(xí)就變得至關(guān)重要。當(dāng)前的教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)觀念依舊很落后，認(rèn)為教師才是教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)該完全臣服教師的命令，這樣才能實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是促進(jìn)，反是阻礙，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，做題的邏輯性也是在一味地模仿老師，這都是教師沒(méi)有正確認(rèn)清自身的教學(xué)地位導(dǎo)致的，所以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師要善于啟發(fā)，巧妙地引導(dǎo)課堂氛圍的走向。合作探究并不是一個(gè)人的事情，教師要適當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)組員之間的系統(tǒng)交流，從旁協(xié)助，在討論過(guò)程中如果出現(xiàn)緊急情況或者大多數(shù)學(xué)生陷入同一問(wèn)題的情況時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真正的知識(shí)。

合作探究模式擺脫了傳統(tǒng)講授式的教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情趣，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了自身的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自我創(chuàng)新能力得到提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到保證，提高了學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，真正地從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。當(dāng)然師生之間也樂(lè)于合作交流，使互動(dòng)合作真正落到實(shí)處，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂再次煥發(fā)出生命的活力，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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