張金凡

【摘要】宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)近年來(lái)積極開展“結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)”研究，經(jīng)過(guò)苦苦的追尋，長(zhǎng)期的探索，終于柳暗花明，獨(dú)樹一幟，尤其在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)思想，找到了語(yǔ)文教學(xué)的新思路、突破口，尤其在閱讀教學(xué)中形成了一套自己的方法，并取得許多成功的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法程序結(jié)構(gòu)小組合作

目前，語(yǔ)文教學(xué)課改可謂“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，但也存在很多問(wèn)題。為此，我們?cè)谕蹩　敖Y(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)理論”的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)苦苦的追尋，長(zhǎng)期的探索，終于柳暗花明，獨(dú)樹一幟。運(yùn)用“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)思想開展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，找到了語(yǔ)文教學(xué)的新思路和突破口，尤其在閱讀教學(xué)中形成了一套自己的方法。

一、 要繪制好語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

這是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)樹。結(jié)構(gòu)教學(xué)法認(rèn)為，由語(yǔ)文學(xué)科基本概念為核心組成一個(gè)整體知識(shí)樹，它能直觀反映語(yǔ)文基本概念之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，給學(xué)生形象的記憶。這一結(jié)構(gòu)不僅包含了我們平時(shí)理解的課本知識(shí)體系，還包含所學(xué)文章背后具備的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)；它分為古文、基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀與寫作、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)六個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上又分成句式、字詞等幾十個(gè)方面。把握教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，就是指把握“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”。結(jié)構(gòu)教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)概括化的過(guò)程，越是概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)越具有遷移應(yīng)用價(jià)值，掌握了概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容和概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序，就掌握了學(xué)習(xí)某一類知識(shí)解決某一類問(wèn)題的思維方式或方法，也就掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。因此，整體把握教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。現(xiàn)就以下五個(gè)方面提出要求。

第一，在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生把握語(yǔ)文知識(shí)中所涉及的各種概念。所謂概念，是指人們對(duì)客觀事物最基本屬性的認(rèn)識(shí)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，常常要從“由現(xiàn)象到本質(zhì)”，“由特殊到一般”的規(guī)律，同時(shí)把不能體現(xiàn)事物內(nèi)在本質(zhì)的表面現(xiàn)象剝離，抽象概括出事物最基本的屬性，這種對(duì)某一類事物最基本屬性的認(rèn)識(shí)，就是概念。例如，“什么是細(xì)節(jié)描寫，什么是對(duì)比，什么是想象”等等，當(dāng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比、想象等認(rèn)識(shí)達(dá)到“概念”的程度，也就掌握了這些名詞的最基本屬性。教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，第一次學(xué)習(xí)概念尤為重要，切忌在學(xué)習(xí)新教材時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)事實(shí)和現(xiàn)象只有膚淺的理解。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就要以具體知識(shí)為例子，通過(guò)分析探究，概括出這一知識(shí)的最基本屬性，這樣學(xué)生才能真正理解和運(yùn)用這些知識(shí)。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，必須弄清楚語(yǔ)文內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系。比如，有些老師做題目一流，但要他說(shuō)出為什么要這樣做他沒(méi)有方法，也就有我們平時(shí)常提到的“兩張皮”現(xiàn)象。作為語(yǔ)文教師，我們必須幫助學(xué)生弄清楚語(yǔ)文內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。譬如人們知道了汽車各部件及其作用，但并不能修理汽車，真正的修理師，他就必須真正弄清汽車整體的結(jié)構(gòu)知識(shí)才能修車。一篇課文學(xué)什么，文章有哪些東西組成，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨的把握有哪些方法，這樣教才能達(dá)到不教。

結(jié)構(gòu)教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)概括化的過(guò)程，越是概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)越具有遷移應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生掌握了概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容和概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序，即“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”，就掌握了學(xué)習(xí)某一類知識(shí)解決某一類問(wèn)題的思維方式或方法，也就掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。例如，品味文章語(yǔ)言，我們提煉出“抓住關(guān)鍵字詞，運(yùn)用什么寫法，寫出什么內(nèi)容，表達(dá)怎樣的情感”這樣一個(gè)方法程序，學(xué)生一旦掌握，那么所有這一類問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。因此，讓學(xué)生整體把握文章的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序去分析問(wèn)題、理解問(wèn)題，才能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第三，在教學(xué)過(guò)程中，必須弄清楚閱讀語(yǔ)文的思維程序、結(jié)構(gòu)程序。語(yǔ)文學(xué)科的基本思維方法，大而言之，就是通過(guò)以“聽、說(shuō)、讀、寫”和“查、讀、品、悟”為主的思維實(shí)踐活動(dòng)；總而言之，就是通過(guò)“運(yùn)用知識(shí)線理清文章思路，把握文章主旨，探尋寫作亮點(diǎn)”為主的思維實(shí)踐活動(dòng)；小而言之，就是通過(guò)“詞不離句，句不離段，段不離中心”以及“詞句段不離表現(xiàn)手法”等為主的思維操作訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語(yǔ)文這一學(xué)科思維方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)科教育內(nèi)涵，正是由“語(yǔ)文是工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科”的學(xué)科性質(zhì)所決定的。

第四，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須弄清楚如何來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，或干脆被忽視。教師能科學(xué)確定語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并有效陳述教學(xué)目標(biāo)，這是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，在教學(xué)目標(biāo)的廣度和深度兩個(gè)維度上，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，就是要確定哪些符號(hào)，事實(shí)性知識(shí)要持久地識(shí)記，有哪些記憶策略，哪些重點(diǎn)概念要理解應(yīng)用，概念的關(guān)鍵特征有哪些，本文重點(diǎn)要解決哪一類問(wèn)題，解決這一類問(wèn)題涉及學(xué)科哪些思想方法，解決這一類問(wèn)題的一般操作步驟有哪些等等。對(duì)于概念性知識(shí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)是要求達(dá)到識(shí)記理解、初步應(yīng)用還是要求達(dá)到靈活應(yīng)用。

課程與教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式有兩類：一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)、可評(píng)，這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于學(xué)生“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”，常用的行為動(dòng)詞有“會(huì)默寫”“能說(shuō)出”“分段概述”“能理解”“會(huì)運(yùn)用”等；二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即說(shuō)說(shuō)自己的心理感受、體會(huì)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”領(lǐng)域，常用的行為動(dòng)詞有“體會(huì)”“欣賞”“養(yǎng)成”“分享”等，這種方式指向不必結(jié)果化或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)。

只有科學(xué)確定和有效陳述教學(xué)目標(biāo)，才能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)功能，才能將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們?cè)谥匾晫W(xué)生“知識(shí)結(jié)構(gòu)”時(shí)，自然在知識(shí)和技能上構(gòu)建了兩個(gè)目標(biāo)：一是在學(xué)習(xí)具體知識(shí)內(nèi)容上要程序化；二是在理解一類問(wèn)題的思維方式或方法上達(dá)到概括化、結(jié)構(gòu)化。例如，在《甜甜的泥土》一文時(shí)，我們就可明確提出如下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1. 自讀課文，識(shí)記難點(diǎn)字詞，運(yùn)用知識(shí)線法理清行文思路，把握文章主旨；2. 會(huì)說(shuō)出對(duì)比的概念、作用，并學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比描寫一位同學(xué)。這兩個(gè)目標(biāo)我們稱之為基礎(chǔ)目標(biāo)和特色目標(biāo)，既可以“導(dǎo)”，也便于“測(cè)”。

第五，在教學(xué)過(guò)程中，還必須讓教師弄清楚如何設(shè)定教學(xué)流程。明確了“教什么”的問(wèn)題后，教師更應(yīng)該關(guān)注“怎樣教才更有效”。如何讓學(xué)生能掌握語(yǔ)文知識(shí)的基本概念、基本結(jié)構(gòu)和思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是只關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解知識(shí)信息，而是要時(shí)刻關(guān)注、探知學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過(guò)程，并適時(shí)提供幫助，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。據(jù)此，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)“例題找方法”“習(xí)題悟方法”“試題用方法”三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景、環(huán)境支持引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。如在《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師先提出三個(gè)問(wèn)題：作者描寫了春草哪些特點(diǎn)？運(yùn)用了哪些描寫方法？表達(dá)了怎樣的情感？師生共同完成。第二步讓學(xué)生以此為例，自學(xué)感悟下文內(nèi)容。第三步讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獨(dú)學(xué)《濟(jì)南的冬天》第三節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，自始至終要確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，自始至終要確保先嘗試，后教學(xué)。

二、 要建構(gòu)有利于學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的步驟

課堂教學(xué)要堅(jiān)持“三環(huán)兩線一核心”，即“找（方法）—悟（方法）—用（方法）”三個(gè)環(huán)節(jié)，抓住“知識(shí)線（明線）—方法線（暗線）”兩條主線，突出嘗試教學(xué)一個(gè)中心，同時(shí)把“關(guān)注方法、兩類結(jié)構(gòu)、學(xué)生主體、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”幾個(gè)關(guān)鍵詞作為老師教學(xué)中首要思考的問(wèn)題。具體步驟如下。

（一） 感情先行，明確目標(biāo)

時(shí)間：1～3分鐘左右。

教學(xué)策略：板書題目，揭示目標(biāo)。作用：創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

師生關(guān)系：老師為主，也可師生互動(dòng)。

（二） 整體感知，把握主旨

時(shí)間：15～20分鐘左右。

教學(xué)策略：圈點(diǎn)批畫，自學(xué)指導(dǎo)，列綱要信號(hào)，畫知識(shí)線。作用：把握內(nèi)容，理解主旨。

師生關(guān)系：?jiǎn)栴}引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主。

（三） 知識(shí)為例，探尋方法

時(shí)間：10分鐘左右。

教學(xué)策略：研讀段落，引導(dǎo)探尋，小組討論，歸納方法。作用：深化對(duì)概念的記憶，努力使之概括化、結(jié)構(gòu)化，用知識(shí)樹展示。

師生關(guān)系：師生互動(dòng)，互幫互學(xué)。

（四） 變式訓(xùn)練，感悟驗(yàn)證

時(shí)間：5分鐘左右。

教學(xué)策略：其他段落和文章為例，感悟驗(yàn)證，一文多教，總結(jié)方法。作用：揭示規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)樹。

師生關(guān)系：學(xué)生為主，也可師生互動(dòng)。

（五） 當(dāng)堂檢測(cè)，獨(dú)立運(yùn)用

時(shí)間：5～8分鐘左右。

教學(xué)策略：練習(xí)、記憶，互批互查。作用：深化理解，當(dāng)堂矯正，能力遷移。

師生關(guān)系：師生互動(dòng)。

（六） 回歸系統(tǒng)，深化理解

時(shí)間：3～5分鐘左右。

教學(xué)策略：檢測(cè)驗(yàn)收，強(qiáng)化記憶。作用：促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)整體知識(shí)的把握。

師生關(guān)系：以老師為主，師生合作。

這六步教學(xué)法要重視教材的知識(shí)和方法建構(gòu)，重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，真正把班級(jí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生多學(xué)，老師少講，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂清，讓課堂成為師生平等交往、互相影響、幸福成長(zhǎng)的搖籃。

三、 要優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)策略

1. 實(shí)施“整體—部分—整體”的教學(xué)。在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，首先要讓學(xué)生初步感知語(yǔ)文學(xué)科整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)概念，讓學(xué)生初步了解語(yǔ)文新的知識(shí)概念在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和專門的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，整體是教學(xué)的起點(diǎn)。在把握整體知識(shí)樹中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)概念時(shí)，才能理解整體與新知識(shí)概念之間有內(nèi)在聯(lián)系，知道新學(xué)習(xí)的知識(shí)概念的由來(lái)，由整體到局部，溫故知新，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解把握。

2. 強(qiáng)化一課一得法課堂。在閱讀教學(xué)中，一堂課需完成的教學(xué)任務(wù)有很多，如掃除字詞障礙，概括文章內(nèi)容，把握文章主旨，分析文章的寫法特點(diǎn)，而文章的寫作特色又可從文章的主旨、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和語(yǔ)言等多個(gè)方面去分析研究，而如何概括文章內(nèi)容、如何把握文章主旨、分析寫作特色和品味語(yǔ)言又有諸多好的學(xué)習(xí)策略，這些教學(xué)目標(biāo)不可能在一節(jié)課中全部實(shí)現(xiàn)，一節(jié)課或讀一篇文章只能抓住一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，集中力量突破一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，即完成基本目標(biāo)和特色目標(biāo)，做到一課一得。

3. 開展小組合作學(xué)習(xí)。開展小組合作學(xué)習(xí)，建立“學(xué)生獨(dú)學(xué)，互幫互學(xué)，展示交流，師生點(diǎn)評(píng)”機(jī)制，能極大促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，智慧碰撞，共同提高，同時(shí)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用，符合新課程改革的要求。