李靜文

摘 要：特殊教育學(xué)校的學(xué)生往往智商程度不一、殘障種類多、個體差異大。有的聽障學(xué)生同時兼具多重殘疾，有的智障學(xué)生可能連“1+1”都學(xué)不會。在這樣的環(huán)境中，對他們?nèi)绾伍_展有意義、有效果，能入腦、能入心的思想道德教育是一直困擾特殊教育學(xué)校共青團、少先隊工作的難題。根據(jù)《特殊教育提升計劃（2014～2016）》中提出融合教育的思想，學(xué)校摸索出了以“常規(guī)團隊教育”為基礎(chǔ)，以“普特融合”為主題的特色化少先隊活動。

關(guān)鍵詞：特殊教育；普特融合；少先隊活動

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0014-02

一、特殊教育學(xué)校共青團、少先隊工作背景介紹

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：“扎實推進中小學(xué)思想道德教育；充分發(fā)揮共青團和少先隊未成年人思想道德建設(shè)中的重要作用?！钡珜τ谔厥饨逃龑W(xué)校來說，思想道德建設(shè)如何開展，怎樣開展效果最好，怎樣把共青團、少先隊的作用凸顯出來，一直是個難題。

特殊教育學(xué)校泛指容納聽障、智障、視障或孤獨癥兒童九年一貫制義務(wù)教育或十二年一貫制義務(wù)教育的綜合性特殊學(xué)校，面對的是殘障種類不一、智商程度不一、個體差異極大的6～20周歲的殘障青少年。以我校為例，現(xiàn)有學(xué)生136人，其中聽障學(xué)生42人，占31%，智障學(xué)生92人，占比68%，視障學(xué)生2人，占比1%。在這些殘障學(xué)生中，聽障學(xué)生有的同時兼具多重殘疾，智障學(xué)生最嚴(yán)重的可能連生活自理都學(xué)不會。

在全國特殊教育學(xué)校圈子中，首先認可的是讓這些殘障孩子有生存的能力，但我覺得，在有生存能力的前提下，應(yīng)當(dāng)樹德、立志，讓這些殘障孩子帶著良好、健全的思想道德和行為，融入社會，不懼怕社會，同樣也讓社會不反感、不歧視、不憐憫他們。

“扶殘助殘”是我國的傳統(tǒng)美德，但現(xiàn)在社會上大部分人歧視、懼怕，少部分人憐憫，甚至存在反感心理。普遍認為殘疾人無法融入社會，無法為社會創(chuàng)造價值。但我認為，殘疾人需要尊重，需要全社會的認同，他們中一樣有對社會做出過卓越貢獻的人，海倫·勒凱、霍金、張海迪、貝多芬等，這些閃亮的名字不僅僅照亮殘疾人的人生，也影響著正常人的生活。

二、特殊教育學(xué)校共青團、少先隊工作對象分析

在到特殊教育學(xué)校之前，我只是一名普通的音樂教師，沒有特殊教育專業(yè)知識背景，對此行業(yè)全然不知。2012年以來，我給智障學(xué)生教語文、數(shù)學(xué)，給聽障學(xué)生教律動，從對他們心懷恐懼，到對他們敞開心扉，這中間我經(jīng)歷過許多波折。

2013年，筆者擔(dān)任學(xué)校團支部書記、大隊輔導(dǎo)員。雖然以前有過普校團隊工作經(jīng)驗，但面對特殊教育學(xué)校學(xué)生一籌莫展。在任職后的一年里，我數(shù)次赴外地特殊教育先進地區(qū)學(xué)校進行考察調(diào)研，了解到部分特殊教育學(xué)校團少工作效果不明顯、無特色，殘障學(xué)生的德育僅局限于課堂。

這讓我思考如何利用團隊活動對殘障學(xué)生進行有效果的思想道德教育，但要達到效果，還需另辟蹊徑。為此，通過長時間對不同類別殘障學(xué)生的觀察與分析，初步了解了殘障學(xué)生的身心特點。

（一）殘障學(xué)生心理、行為特點

1.聽障學(xué)生在校學(xué)習(xí)時期是一個半幼稚、半成熟、心理矛盾錯綜交織的時期，是易發(fā)心理問題的時期。由于生理上存在缺陷，造成學(xué)習(xí)和交往方面特別困難，大多數(shù)敏感偏激、社交恐慌、心理逆反缺乏對外界的信任，由于以上心理問題會引發(fā)聽障學(xué)生出現(xiàn)焦慮不安、故意破壞東西的行為，語言上障礙導(dǎo)致他們在社會交往上受到阻礙和限制，他們會出現(xiàn)自卑感、缺乏自信心、愛沖動且容易發(fā)脾氣。同時容易聽信已走入社會同類人的教唆，極易走上歧途，經(jīng)常出現(xiàn)聾啞人團伙偷盜的新聞。

2.智障學(xué)生由于大腦發(fā)育遲滯，自控能力差，會出現(xiàn)多動、注意力缺陷、語言能力薄弱、抽象思維能力極差、意志力差和情緒變化快等，但他們機械記憶力尚可。由于以上各種因素，他們之中有些學(xué)生存在退縮、沖動、攻擊和自傷的行為。

3.視障學(xué)生由于身體上缺陷，性格比較內(nèi)向、容易產(chǎn)生焦慮、自卑感，情緒穩(wěn)定性較差一些，他們依賴性較強，容易退縮。

（二）設(shè)計符合殘障學(xué)生身心特點的團隊活動

通過對我校幾類殘障學(xué)生心理特點的分析，根據(jù)他們的特點設(shè)計了符合他們身心特點的活動。

1.對聽障學(xué)生，首先在自我意識方面進行引導(dǎo)教育，幫助聽障學(xué)生充分認識自己、接納自己，有效調(diào)節(jié)自我心理平衡，包括性格和興趣方面克服自我否定和自我關(guān)注等心理障礙，培養(yǎng)正確的自我意識。在社交方面克服封閉、自卑、羞怯等心理障礙，學(xué)習(xí)建立良好人際關(guān)系，能夠合群，學(xué)會與健聽人交往。根據(jù)聽障學(xué)生身心特點，大隊部圍繞“普特融合—手拉手”活動，搭建了與普校的友誼橋梁。

2.對智障學(xué)生，他們認知方面較弱，但是機械記憶力尚可，所以我們可以引導(dǎo)他們?nèi)プ鲆恍┲貜?fù)性較強的事情，比如文明禮儀、日常生活技能和學(xué)習(xí)常規(guī)等。同時，他們?nèi)狈Ρ嬲J能力，我們就要不厭其煩地教他們辨別好與壞。在自我照顧方面，智障學(xué)生們可以通過重復(fù)練習(xí)，掌握一些日常起居生活的技能，如常人一樣智障學(xué)生也有多方面的潛能，只要適當(dāng)培訓(xùn)，他們的潛能便可得到發(fā)揮。根據(jù)智障生的身心特點，大隊部開展“普特融合—手拉手”走進社會、走近自然團隊活動。

3.對視障學(xué)生，我們多對他們進行積極、樂觀、向上的引導(dǎo)教育。挖掘他們的各種潛能，比如藝術(shù)興趣，大隊部組織視障學(xué)生走出校園、走入社會、培養(yǎng)自信。

（三）以常規(guī)團隊活動為基礎(chǔ)，以“普特融合”團隊活動為特色，積極研發(fā)具有特殊教育特色的團隊工作模式

1.常規(guī)團隊活動。通過對這些殘障學(xué)生進行分析，逐漸摸索出以常規(guī)團隊活動為基礎(chǔ)，以特色團隊活動為抓手的團隊工作模式。

首先是完善學(xué)生團組織和少先隊組織。為了增強殘障團員、隊員對于組織的認同感和榮譽感，筆者于2014年6月和10月，先后組織召開了錫林浩特市特殊教育學(xué)校學(xué)生少先隊選和學(xué)生團支部選舉，從優(yōu)秀殘障團員、少先隊員中選舉出大隊長和團支部書記，確定了各中隊中隊長，完善了學(xué)校團隊組織機構(gòu)。第二，開展評選“身強志堅美德少年”活動。從2013年春開始，學(xué)校大隊部就結(jié)合上級文明辦“美德少年”評選活動開展了符合特殊教育學(xué)校實際的“身殘志堅美德少年”評選活動，雖然不能參與錫林浩特市的評選，但在校內(nèi)評選出的“美德少年”仍然具有榜樣性和標(biāo)桿性，引導(dǎo)全體殘障學(xué)生積極進取，爭做品德良好、身殘志堅的“美德少年”。第三，結(jié)合上級團委年初工作部署，針對學(xué)生的殘障類別和智商差距，有選擇地開展常規(guī)主題團隊活動。讓能夠理解的聽障學(xué)生通過“學(xué)習(xí)雷鋒月”“清明節(jié)祭英烈”“七一建黨—優(yōu)秀童謠傳唱”“我們的節(jié)日”“愛國主義教育月”“讀書月”“紅領(lǐng)巾心向黨”“感謝恩師—教師節(jié)”等主題教育活動學(xué)會感恩、學(xué)會愛國、學(xué)會愛黨；讓不能理解的智障學(xué)生通過“日行一善”“安全教育月”“日常行為規(guī)范”“三愛”教育等主題活動進行機械記憶，把好的習(xí)慣、安全常識銘記于心，形成慣性，陪伴終生。第四，通過隆重舉行“紅領(lǐng)巾相約中國夢”新隊員入隊儀式和紀(jì)念“一二·九”運動新團員入團儀式，讓他們參加莊重、嚴(yán)肅的入隊、入團儀式，樹立起殘障共青團員、少先隊員的榮譽感，打造他們對團隊組織的認同感。

2.特色團隊活動。本著切實貼近殘障學(xué)生的需要，以《特殊教育提升計劃2014～2016年》文件要求，切實圍繞“普特融合”這一理念，學(xué)校大隊部積極聯(lián)系上級團委、社會各界愛心人士、志愿者、兄弟學(xué)校等，分兩個層面開展以“普特融合”為主題，以“請進來、走出去”的方式，打造具有特殊教育學(xué)校特色的團隊活動。

（1）社會層面——“請進來”。

學(xué)校大隊部為了讓殘障學(xué)生與社會多一些溝通和接觸，積極邀請社會志愿者組織、愛心個人走入學(xué)校，走到殘障學(xué)生中間，了解他們，用實際行動尊重他們，用真心實意感動他們。從2013年起，學(xué)校攜手“愛跑團”、熱電公司、蒙電彩虹等多支志愿者團隊在我校開展“手拉手”“一對一”幫扶等志愿活動，形成了長效機制，將活動開展起來，不走形式、不做表面文章。

（2）學(xué)校層面——“走出去”。

為了讓殘障學(xué)生能走出學(xué)校，走入社會，與同齡健全的學(xué)生良好溝通，宣傳對殘疾人“尊重”理念，學(xué)校大隊部組織策劃了一系列“走出去”手拉手活動。從2014年起，學(xué)校大隊部先后與錫市蒙古族中學(xué)、錫林郭勒盟二中、錫林郭勒盟職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雷鋒社團”，錫市沛霖育華學(xué)校、錫市蔓莎舞蹈學(xué)校、錫市第九小學(xué)等兄弟學(xué)校開展“普特融合—搭建友誼橋梁”手拉手活動，讓部分殘障學(xué)生走進普校課堂，感受普校學(xué)習(xí)生活氛圍，交同齡健全朋友，宣傳展示“身殘志堅”風(fēng)采，傳播“尊重”理念，不僅培養(yǎng)了殘障學(xué)生的自信心、自尊心，也對普校學(xué)生進行了思想道德教育，收到了良好效果。

總之，特殊教育學(xué)校的思想道德教育不能離開團隊活動，更不能忽視團支部、少先隊的組織重要性，根據(jù)我兩年來的不斷摸索，面向這些殘障學(xué)生，根據(jù)他們的特點形成了一個固定的團隊工作模式，通過豐富多彩的團隊活動，逐漸打造他們自強、自立、自尊、自愛的品德，為他們?nèi)蘸竽軌蜃呷肷鐣蛳禄A(chǔ)。

此文系“內(nèi)蒙古自治區(qū)2015年度少先隊優(yōu)秀論文評選活動”獲獎作品。

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