張素坤
河北省高邑縣高邑鎮(zhèn)寺家莊學(xué)校
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小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)淺議
張素坤
河北省高邑縣高邑鎮(zhèn)寺家莊學(xué)校
本文簡(jiǎn)要論述了小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí),旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,不斷提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力,更好的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué);語(yǔ)文;有效預(yù)習(xí)
古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程,是對(duì)文本的整體感知,也是一個(gè)自學(xué)的過(guò)程,學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。到了高年級(jí),我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)流于形式,只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。就拿我們班來(lái)說(shuō),相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)還只是停留在抄好生字詞,閱讀一遍書(shū)而已,而對(duì)于對(duì)課文的整體及細(xì)節(jié)的把握往往是不動(dòng)腦子地做,有的亂做、寫(xiě)得越少越好或文章摘抄幾句而已,有的去抄有關(guān)參考資料,所寫(xiě)的答案比老師還概括、精準(zhǔn)。
1.為什么預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)?!罢媸菬o(wú)語(yǔ)了,怎么回事啊,明明是叫他們昨天預(yù)習(xí)好的,今天上課都跟不知道似的,手都不會(huì)舉的……”辦公室的同事又抱怨了。是啊,似乎是一件很郁悶的事情,這到底是為什么呢?
我想,也許有這幾點(diǎn)。老師自己不重視預(yù)習(xí)。傍晚布置作業(yè),其中有一項(xiàng)是預(yù)習(xí)下一課,自己都覺(jué)得這算不上一項(xiàng)作業(yè),形同虛設(shè)。學(xué)生不重視預(yù)習(xí),沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,甚至部分學(xué)生干脆就不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí),以為語(yǔ)文預(yù)習(xí)就是讀讀課文,寫(xiě)寫(xiě)字詞。看到有預(yù)習(xí)這一項(xiàng),很高興,數(shù)有幾項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候往往不會(huì)把它數(shù)進(jìn)去,反正老師也看不出來(lái)我預(yù)習(xí)了沒(méi)有。家長(zhǎng)不重視預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè),給孩子檢查的時(shí)候也就問(wèn)一下而已。久而久之,預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無(wú)。
2.學(xué)生不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)。我所任教的是四年級(jí)的學(xué)生,在班上我問(wèn)過(guò)我的學(xué)生,老師讓你們預(yù)習(xí)你們都怎樣預(yù)習(xí)???學(xué)生回答說(shuō)把課文讀一遍,然后再劃出生字新詞讀一讀,讀會(huì)了就預(yù)習(xí)完了。
出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過(guò)死,導(dǎo)致學(xué)而無(wú)趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問(wèn),不作任何要求,要求過(guò)死表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律,比如:課文你得讀兩遍,哪幾個(gè)字你得劃下來(lái)查字典注音,哪些詞語(yǔ)你得查詞典解釋含義,分段落寫(xiě)段意,等等。結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有任何“自主”可言,只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過(guò)死,都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的茫然。
3.老師缺少對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。就我平時(shí)的教學(xué)來(lái)看,雖然我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文,卻沒(méi)有給學(xué)生講要怎樣去預(yù)習(xí),比如:課文應(yīng)該怎樣去讀;立足于詞、句、段、篇,你要注意什么;閱讀提綱怎樣去寫(xiě);立足于閱讀感受,你應(yīng)該如何提問(wèn)等等。學(xué)生不知道,老師也沒(méi)有講,似乎以為這些事情是學(xué)生都會(huì)的,就不應(yīng)該是老師講的東西。
究其原因,一方面可能是認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事,應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”,老師不應(yīng)該過(guò)問(wèn);另一方面可能是老師對(duì)預(yù)習(xí)的研究不夠,不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),所以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候也就很簡(jiǎn)單草率:課文讀一讀,抄寫(xiě)字詞兩遍。時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生既不會(huì)預(yù)習(xí)的方法,也不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)。
1.重視預(yù)習(xí)指導(dǎo),循序漸進(jìn)。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí),必須做到對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位,而且要循序漸進(jìn)。
首先在第一學(xué)段,可以安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時(shí)必須要有具體的指導(dǎo),要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法,細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對(duì)學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時(shí)肯定,加以鼓勵(lì);發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問(wèn)題,及時(shí)糾正,認(rèn)真小結(jié)。
其次在第二學(xué)段,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法,預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合,以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,在課堂上預(yù)設(shè)一定的時(shí)空,進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。
最后,在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后,預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行了。
當(dāng)然,關(guān)于學(xué)段的時(shí)間觀念是一個(gè)最低要求,學(xué)生如果能較好較快的發(fā)展,那么教師也可以及時(shí)調(diào)整,以滿(mǎn)足學(xué)生的進(jìn)取愿望。
2.教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。首先,要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍,幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn),以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明:帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀,就得邊讀邊思考,從書(shū)上找答案,這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極,效果當(dāng)然高了。
其次,鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難,學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),除了抄寫(xiě)課文的詞句,重點(diǎn),還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái),為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。
第三,教給學(xué)生“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書(shū)上看書(shū)”,首先要學(xué)會(huì)對(duì)書(shū)圈、點(diǎn)、批、注,把看了書(shū)的感想、想到的問(wèn)題批注在書(shū)上。宋朝學(xué)者朱熹讀書(shū)時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào),初讀時(shí),把有體會(huì)的地方用紅筆畫(huà)出,再讀時(shí)用青筆畫(huà)出,以后用黃筆,最后用黑筆,他說(shuō)這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常有用的,因此,教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào),如直線(xiàn)(-)表示比較重要的內(nèi)容;曲線(xiàn)(~)表示特別重要的內(nèi)容;重點(diǎn)號(hào)(¨)表示關(guān)鍵的詞語(yǔ);問(wèn)號(hào)(?)表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。
3.預(yù)習(xí)的檢查——預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。美國(guó)著名專(zhuān)家西蒙說(shuō):“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí),才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。以往的教學(xué)中即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了老師也不一定知道,因?yàn)闆](méi)有檢查,往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了,卻得不到老師的肯定,時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也覺(jué)得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣,漸漸失去了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。所以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評(píng)價(jià)。
總之,重視預(yù)習(xí),加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性,讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任!