周 潔

重慶市墊江縣第一中學校

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高中語文寫作教學中自主學習策略的應(yīng)用分析

周 潔

重慶市墊江縣第一中學校

當前高中語文寫作教學效果不容樂觀，“教師難教，學生怕寫”的現(xiàn)狀仍然讓一線教師感到困惑。如何切實有效地增強高中語文寫作教學效果，提高學生的寫作能力是教學中亟待解決的問題之一。新課改強調(diào)自主學習，高中語文寫作教學的變革要求積極實施自主學習策略。自主學習是實現(xiàn)學生身心良好成長，完成自身個性化、差異化發(fā)展的重要手段。自主學習強調(diào)學生的學習主體地位及學習主動性。本文據(jù)此探討了自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用。

高中語文；寫作教學；自主學習

隨著教育的創(chuàng)新改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育早已無法滿足當前教學的需求，高中語文教師在寫作教學中要不斷鍛煉學生學習的主動性，通過學生在日常學習生活中不斷去掌握新知識、累積新知識，搜集各種寫作素材，才能不斷提高自己的寫作水平，在寫作上能自由發(fā)揮。教師通過在寫作教學中應(yīng)用自主學習策略能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促使他們自主的學習如何寫作，不斷的鍛煉自身的寫作水平。

一、自主學習與高中語文寫作自主學習

1．何為自主學習。自主學習不同于傳統(tǒng)的學習方法，不再是教師教、學生學的課堂教學模式，而是讓學生自己掌握學習進度，制定學習計劃，目的是為了培養(yǎng)學生的分析能力、實踐能力。

2．高中語文寫作自主學習。在高中語文寫作的自主學習中，主要是學生在制定好學習目標后，由教師進行指導，學生再運用已學的知識，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，進行自我安排、思考、分析和探究。作為教師，在高中語文寫作教學的指導中，要具備更高的綜合素質(zhì)，能夠跳出傳統(tǒng)的語文教學模式，主動鼓勵學生進行自我學習，不再喧賓奪主，讓學生成為課堂的主角。

二、如何在高中語文寫作教學中實施自主學習

1．課外閱讀與課堂教學相結(jié)合，自主領(lǐng)悟?qū)懽骷记?。在語文閱讀中，教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣。高中語文的教材旨在強化學生的基礎(chǔ)知識，使學生學會正確的思維方式。但是我國的文化源遠流長，僅僅局限于教材的學習是遠遠不夠的，因此大量課外閱讀是必須的。課外閱讀不僅使學生積累了豐富素材，學習更好地運用語言，同時能學到更對的寫作技巧。例如，在《林黛玉進賈府》的學習中，可以讓學生有選擇地閱讀《紅樓夢》，并在閱讀的過程中，學習人物性格特點的寫作方法、語言的應(yīng)用技巧、故事情節(jié)的構(gòu)思等，教師適當引導學生學習文章的寫作手法，并指導學生在寫作中加以應(yīng)用。學生不斷地自主閱讀、自主分析和研究，久而久之，就能在寫作中充分靈活地運用這些寫作手法。

2．拓展學生的知識面。語文學習不想理科學習那樣，有很多限制。它是一門很自由的學科，延展性很強，需要學生長年累月的積累。因此，提高學生的知識面就很有必要。老師應(yīng)該培養(yǎng)學生的課后自主學習能力，鼓勵他們收集并學習更多的語文學習資料，展開大量的語文閱讀。如，在班級創(chuàng)建“圖書角”，鼓勵學生交換書籍閱讀，增長知識，而且能夠加深他們對生活的理解，為自己的作文添加素材，從而寫出更好的作品。語文學習離不開積累，作文教學也離不開素材的積累。為了能豐富學生的素材。高中語文教師必須在充分利用課堂時間，實現(xiàn)教學效率的最大化，同時還需要積極鼓勵學生自主開展課外學習，積累知識，開闊自己的學習視野，培養(yǎng)自己擴展第二課堂的能力。例如，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，很多優(yōu)秀的文學作品都被改編成了電視節(jié)目，還有很多科教節(jié)目，如《漢字英雄》《漢字聽寫大會》《我愛詩詞》和《成語故事》等，都有助于幫助學生積累知識。

3．培養(yǎng)學生團隊合作意識。自主學習的過程并不只是學生一個人的學習，其中還有一部分需要學生進行自主的探究學習。目前在新課改的號召下，大多數(shù)學校重視對學生小組學習合作的培養(yǎng)。在高中語文教學中，我們也可以應(yīng)用到這一點。而在傳統(tǒng)的教學模式下，由于每個班級中的學生人數(shù)較多，往往老師只在學生的作文上隨便的批閱，寫幾句評語。然而，展開小組合作之后，小組中展開討論，大家相互學習，學生能更進一步明白自己作文存在的問題。團隊之間相互合作學習，又相互競爭，大大地調(diào)動學生學習探究的積極性，幫助他們今后更好地提高寫作水平。

4．注重因材施教，尊重學生個體差異。教師要充分認識到學生之間的個體差異，高中學生本來就處于性格成熟穩(wěn)定的階段，有了自己的內(nèi)心想法和成熟思維習慣。因此，高中語文教師在寫作的教學過程中，要注重因材施教，加強與學生的溝通交流，全面的了解掌握學生對于寫作的不同想法和要求，從而有針對性的選擇教學內(nèi)容和教學方式。教師要以學生為課堂的教學中心，要了解高中學生的學習叛逆心理，引導他們自主學習，不能讓他們總是處于被動的位置，而產(chǎn)生厭學不良情緒。在寫作教學中，教師要認真分析記錄不同學生的寫作特點以及寫作弊端，要及時指導他們進行改正，耐心的激勵他們，給予一定的稱贊，讓他們充滿信心更加積極主動的去學習寫作，感受寫作帶來的快樂。

傳統(tǒng)的作文教學模式——教師傳授知識，學生被動接受，忽視了學生的自主性，不利于提高學生的寫作水平。而自主學習教學模式將學生的自主能力展現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)出課堂教學中學生的主體地位，利于提高學生的寫作水平。在實際的教學過程中，教師要積極引導學生自主學習，在課外閱讀中開闊視野、積累素材，在寫作訓練中靈活運用素材、駕馭文字，最終提高寫作能力和文學素養(yǎng)。

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[2]郭壽良，秦小艷.語文寫作教學策略集思[J].江西教育，2007(06)

[3]劉穎.語文寫作教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].內(nèi)江科技，2005(S1)