盧玲玲

摘 要： “生活即教育，社會即學校，教學做合一”是陶行知生活教育理論所闡述的重要觀點。生活教育與地理課程標準的“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”、“構建開放的地理課程”基本理念相一致。作者嘗試將陶行知先生的生活教育同地理教學相結合，以便更好地體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞： 生活教育 地理課標 地理核心素養(yǎng)

一、生活即教育——初中地理教學的生活化

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用。

“學習對生活有用的地理”是地理課程基本理念之一。這就需要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。

生活與地理密切相關，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，都需要一定的地理知識與技能。身邊無處不在的故事都可以作為生動活潑的教學素材，并且可以使教學充滿生機活力。心理學研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。鄉(xiāng)土案例學生最熟悉，最具說服力，能加深學生對生活中的地理的理解，同時激發(fā)學生的探究興趣，從而使地理知識在實踐中得到運用。

【實例】里約奧運會地理知識知多少？

讓我們以知識競賽的形式感受里約奧運會中蘊含的豐富的地理知識。

1.奧運五環(huán)的標記有何意義？

2.里約奧運會開幕式時間在當?shù)貢r間8月5日晚上八點，而我們卻要在北京時間8月6日早上七點觀看直播。

3.里約奧運會開幕式中體現(xiàn)了哪些巴西文化？

二、社會即學?！踔械乩斫虒W的開放性

陶行知主張學校教育的范圍不在書本，而應擴大到大自然、大社會和群眾生活中，使學校教育和改造自然、改造社會緊密相連，形成真正的教育。

“構建開放式地理課程”作為地理課程的基本理念，要求應充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

學校必須突破圍墻之限，要與整個社會聯(lián)系起來，實行開放式辦學，這樣才能充分發(fā)揮教育的作用。校外有豐富的地理課程教學資源，構建開放式地理課程，能夠充分利用教學資源，有效地拓寬教學空間，是提高地理教學質(zhì)量的好途徑。教師可以充分利用家長資源，不同職業(yè)不同經(jīng)歷的家長有著對教育、對成長的獨特理解，他們還可以提供適合學生的特殊場所。開放性不僅指的是校園外的世界，在信息時代，網(wǎng)絡已經(jīng)大大改變了人們對時空的理解。蘇州工業(yè)園區(qū)創(chuàng)建了互動學習平臺，學生可以根據(jù)自己的需要，在家或周末的時候，利用學習平臺選擇不同的微課預習或是復習。

【實例】愛上園區(qū)的宗教文化

《世界三大宗教》蘊涵豐富的宗教內(nèi)容，為了讓學生更好地認識園區(qū)本地的宗教文化，特地帶他們親臨神圣的宗教建筑。

第一站：獨墅湖——基督教（獨墅湖大教堂）

第二站：陽澄湖——佛教（重元寺）

第三站：大姚——佛教（金山寺）

學生知道了行程，早早就在網(wǎng)上搜集資料，所以雖然也許是第一次接觸獨墅湖大教堂或重元寺、金山寺，但學生或許已經(jīng)了解它們的前世今生，親臨現(xiàn)場以后更是欣喜若狂，或拍照留念或親手撫摸建筑，這種親身體驗要比教師枯燥地講解有趣萬分。

【實例】園區(qū)互動學習平臺（http：//study.sipedu.org）

三、教學做合一——初中地理教學的實踐力

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學方法論。他認為“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學、怎樣學便怎樣教”。

初中地理核心素養(yǎng)提出了四大要素，其中有一要素是地理實踐能力。地理教學中要求培養(yǎng)學生的調(diào)查、實踐、操作能力和分析問題、解決問題的能力。

實踐能力培養(yǎng)是地理教學創(chuàng)新的基本方向，這與地理科學的基本屬性相關。在地理教學中體驗性學習、結合鄉(xiāng)土地理、野外實習都能培養(yǎng)學生的實踐能力。不論哪一種形式的實踐活動，都要體現(xiàn)知識性、趣味性、教育性和自主性相統(tǒng)一的原則，在條件容許的情況下，盡可能讓學生自主完成活動的設計、組織及活動的總結工作，讓學生親身體驗到人類生存環(huán)境。

【實例】“園區(qū)交通線路的布局”地理調(diào)查

調(diào)查指南

第一步：知道園區(qū)常見的幾種交通運輸方式；

第二步：利用百度地圖、蘇州園區(qū)交通地圖等工具；

第三步：自己徒步或坐車了解園區(qū)的交通線路；

第四步：自己手繪園區(qū)的交通圖，或地鐵圖、公交圖；

第五步：分析園區(qū)交通的布局特點，給園區(qū)交通提點建議。

學生以組為單位，明確調(diào)查目標，制訂調(diào)查計劃，設定調(diào)查方案，最終得出調(diào)查結果。在這種開放式的地理實踐活動中，沒有標準答案，學生需要的是親身體驗，親自動手、動腦，活動中獲得的知識和能力終生受用。