梁元堅

班主任是集體的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家的教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量。班主任工作是一項長期復(fù)雜而艱巨的工作，它要協(xié)調(diào)本班科任教師的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系，起著十分重要的作用。

班主任應(yīng)該像把剪刀，能恰到好處地修剪學(xué)生思想上旁逸斜出的枝條；應(yīng)該像根繩子，既是學(xué)生書山攀登的扶手，又不能捆他們的手腳，要使全體學(xué)生在高尚和諧的班組氛圍中健康成長，作為班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的班主任，就必須努力提高管理學(xué)生和控制班級的能力。

所謂“控制能力”，是指控制作用和控制目標(biāo)相符合的程度，控制作用越是接近控制目標(biāo)，就表明控制能力越強，所以，班主任要尋找多種有效的途徑，加強控制作用，以便取得更好的教育教學(xué)效果。一般來說，班主任對班級的控制要從以下三個方面著手。

第一大方法：直接控制

直接控制指面對面甚至一對一的控制，其結(jié)構(gòu)單一，控制面窄，且受時空的局限性強。而班主任的工作量往往都很大，不可能每時每刻一步不離地面對學(xué)生。

另外，中學(xué)生正處于“第二斷乳期”，自我意識日益增強，尤其不愿別人再把自己看作不懂事的孩子，所以，班主任一味地嚴(yán)盯緊逼，往往會造成學(xué)生的逆反心理。班主任在教室時，風(fēng)平浪靜，秩序井然；但老師一走，就會風(fēng)浪驟起，秩序大亂。這種控制手段不利于提高學(xué)生的自我約束力，只適宜短周期地用在個別表現(xiàn)行為極差的學(xué)生身上，也只能起到讓學(xué)生“服從”的作用。

第二大方法：注重間接控制

“間接控制”即指班主任通過班委會、團支部的整體力量對班級加以控制。

這程控制的結(jié)構(gòu)層次呈金字塔型，老師通過抓班干這個“點”，帶動整個控制面。

班主任必須分析、研究和了解全體學(xué)生的整體狀況和個別差異，把工作熱情高、能力強的同學(xué)吸收到班干隊伍中來，培養(yǎng)其工作能力，調(diào)動其工作積極性，讓他們以班干的身份管理學(xué)生，以榜樣的力量帶動學(xué)生，從而達(dá)到控制目的。

間接控制的面較廣，層次較深，效果較明顯，這也是不少班主任普遍采用的控制方法。

第三大方法：交叉控制

交叉控制呈放射性結(jié)構(gòu)層次，控制面極其廣闊，它既有直接控制，又有間接控制，老師重點控制班干，普通控制其他學(xué)生，班干在監(jiān)督同學(xué)的同時，也為同學(xué)所監(jiān)督；學(xué)生之間也相互監(jiān)督、幫助、學(xué)習(xí)。這樣，人人參與控制，人人都是信息網(wǎng)絡(luò)的交叉點、信息點，效果是非常明顯的。

學(xué)生的良好意志品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成，大致要經(jīng)過三個步驟，即“服從、同化、內(nèi)化”。通過大面積的交叉控制，大家共處同一整體，良好的品德、行為會潛移默化地影響他人。即使有個別差生調(diào)皮，但是上有老師直接注意，下有班干、同學(xué)的監(jiān)督，漸漸地通過一個時期的強化，同化，自我控制能力就會不斷加強，就會重新調(diào)整步伐，與大家一同前進(jìn)了。

當(dāng)然，班主任要健全控制系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)--反饋機制，可以采用《班級日志》、調(diào)查座談等手段了解每個信息點的情況，加以去偽存真，及時準(zhǔn)確地分析、歸納，針對不同情況去開展工作，糾正偏差，獎優(yōu)罰劣。充分調(diào)動每個學(xué)生班級主人翁積極性，通過豐富多彩的活動，培養(yǎng)集體主義觀念，以便形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。良好的班風(fēng)一旦形成，班主任工作就會得心應(yīng)手、左右逢源了。