張琴

摘 要：學(xué)生踴躍地輸出學(xué)習(xí)展示是以教師積極地輸入教學(xué)鋪墊為基礎(chǔ)的。面對在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的學(xué)生參與課堂活動不積極以及展示學(xué)習(xí)效果不踴躍等問題，大部分教師會將這些問題的產(chǎn)生歸因于學(xué)生基礎(chǔ)差、反應(yīng)遲鈍。難道所有的原因都?xì)w咎于學(xué)生？當(dāng)然不是。課堂實(shí)踐表明，學(xué)生在課堂教學(xué)中展示不踴躍的原因是：不會、不敢和不愿。是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生不會、不敢與不愿展示？借鑒其他學(xué)科促進(jìn)學(xué)生踴躍展示的策略，探究在小學(xué)語文課堂中促進(jìn)學(xué)生踴躍展示的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文課堂；踴躍展示；策略

時常會聽到周圍一些同事發(fā)出這樣的抱怨：我的這屆學(xué)生比前幾屆差遠(yuǎn)了，基礎(chǔ)太差，上課舉手回答問題的學(xué)生屈指可數(shù)。每當(dāng)聽到這樣的抱怨，我總是會站在一個“旁觀者”的角度去思考。正所謂：當(dāng)局者迷，旁觀者清。我在想：難道真的是學(xué)生一屆不如一屆？還是另有原因？我們不妨變換角色站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生上課為什么不舉手回答問題呢？不外乎這樣三個原因：其一，我不會；其二，我不敢；其三，我不愿。學(xué)生“不會”是因為問題對他而言太難了，那么教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計問題；學(xué)生“不敢”是因為他不能確定自己的答案是否正確，那么教師可以通過小組合作，讓他從其他人那里獲得證實(shí)；學(xué)生“不愿”是因為他覺得不管他回答還是不回答，結(jié)果好像都是一樣的，因此，教師可以通過對他進(jìn)行多元評價，讓他獲得成就感。下面筆者將在借鑒其他學(xué)科課堂經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，簡單論述一些促進(jìn)小學(xué)生在語文課堂中踴躍展示的策略。

一、層次——踴躍展示的前提

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生參與課堂活動不積極，展示學(xué)習(xí)效果不踴躍的原因之一是學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容不會。針對“不會”這個原因，教師在課前設(shè)計教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層次設(shè)計活動、設(shè)置問題，讓各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。如在教學(xué)蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文四年級上冊《但愿人長久》這一課時，教師設(shè)計了這樣幾個問題作為初讀課文的要求：（1）一年一度的中秋節(jié)到了，為什么眾人皆歡喜唯獨(dú)蘇軾心緒不寧呢？（2）蘇軾為什么要把中秋節(jié)“圓圓的月亮”稱作是“無情的月亮”呢？（3）這篇課文主要講什么事？問題一在課文中直接就能找到答案，是針對學(xué)困生設(shè)計的；問題二需要根據(jù)整段意思去分析，是針對中間學(xué)生設(shè)計的；問題三需要根據(jù)整篇課文歸納總結(jié)，是針對優(yōu)秀生設(shè)計的。通過分層設(shè)計，促使各個層次的學(xué)生都樂意展示學(xué)習(xí)效果。

二、合作——踴躍展示的基石

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生參與課堂活動不積極，展示學(xué)習(xí)效果不踴躍的原因之二是學(xué)生不敢展示。針對“不敢”這個原因，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓他們通過交流產(chǎn)生共鳴，找到自己答案的“支持者”。仍以《但愿人長久》這課為例，在學(xué)生初讀完課文之后，教師抽了一名學(xué)困生對簡單的問題進(jìn)行回答。當(dāng)教師繼續(xù)發(fā)問，想讓中間生來回答第二個問題時，教師用鼓勵的目光掃視整個教室，看到的都是猶疑、躲避的目光。這時教師立刻明白了其中的原委：他們是對自己的答案不夠確定。于是，教師讓他們分小組展開了討論，進(jìn)行了交流。片刻之后，由于他們討論交流并達(dá)成了共識，各個都想踴躍展示。通過合作交流，促使猶豫不決的學(xué)生都敢于展示學(xué)習(xí)效果。

三、評價——踴躍展示的推手

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生參與課堂活動不積極，展示學(xué)習(xí)效果不踴躍的原因之三是學(xué)生不愿展示。針對“不愿”這個原因，教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生展示完學(xué)習(xí)效果之后，一定要給予學(xué)生及時的、中肯的以及多元的評價，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。還以《但愿人長久》這一課為例，當(dāng)學(xué)困生初讀完課文之后并從課文中找到“一年一度的中秋節(jié)到了，為什么眾人皆歡喜，唯獨(dú)蘇軾心緒不寧呢？”這個問題的答案時，他的內(nèi)心是多么的興奮?。∏『迷诖藭r教師讓他進(jìn)行了展示匯報，他準(zhǔn)確無誤的回答或許換來了教師贊賞的微笑，或許換來了同學(xué)鼓勵的眼神，或許……這些及時的、中肯的、多元的評價對這些學(xué)困生而言是難能可貴的，對他以后是否踴躍參與課堂活動是至關(guān)重要的，對能否提高他們的學(xué)習(xí)成績早日“脫困”是意義深遠(yuǎn)的。通過多元評價，促使?jié)M不在乎的學(xué)生都愿意展示學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過教師考慮層次、分層設(shè)計，讓每個學(xué)生都能有所收獲，讓學(xué)有所獲的學(xué)生都樂意展示學(xué)習(xí)效果；通過學(xué)生小組合作、合作交流，讓飄搖不定的學(xué)生自信無比，讓畏首畏腦的學(xué)生都敢于展示學(xué)習(xí)效果；通過師生多元評價、評價及時，讓不以為然的學(xué)生爭先恐后。總之，學(xué)生哪怕短短“一分鐘”的輸出學(xué)習(xí)展示，都需要教師花費(fèi)近乎“十年功”的輸入教學(xué)作為鋪墊。

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編輯 段麗君