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用好“部編本”小學(xué)語文教科書

2016-12-12 07:54:28黃國才
新教師 2016年10期
關(guān)鍵詞:部編本拼音讀書

黃國才

“部編本”小學(xué)語文教科書“千呼萬喚始出來”,今年秋季一年級投入使用。我相信大家都很關(guān)注,也很期待。本文融合今年8月7~8日在昆明舉辦的“部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書培訓(xùn)會”上,教材總主編溫儒敏教授和小語專委會理事長陳先云等的培訓(xùn)報告精神,就教科書的編寫指導(dǎo)思想、特色和使用建議進行介紹,以期給教師們用好這套教科書提供參考。

一、“部編本”小學(xué)語文教科書的編寫指導(dǎo)思想及總體特色

陳先云理事長在培訓(xùn)報告中,開宗明義點出“教材編寫指導(dǎo)思想”,“新編義務(wù)教育語文教材,堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,貫徹實施《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》的基本精神;以義務(wù)教育課程方案和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為依據(jù),遵循語文教育的基本規(guī)律,繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng),借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗,特別是吸收語文課程改革(也包括教科書編寫)的經(jīng)驗,大膽創(chuàng)新,努力超越現(xiàn)在同類教材的水平,爭取成為高質(zhì)量、有特色、廣大師生滿意的新教材”,努力做到讓一線教師好教好用。

溫儒敏教授將此套教材的總體特色概括為四個方面。

1. 體現(xiàn)社會主義核心價值觀,做到整體規(guī)劃、有機滲透。溫教授說:“教材編寫是國家行為。有什么樣的教材就有什么樣的國民。”此套教材在體現(xiàn)社會主義核心價值觀方面,是潛移默化潤物無聲的,而不是空洞說教的?!傲⒌聵淙恕笔腔军c,其“德”不只是政治,還有道德、理想、情操、習(xí)慣、法規(guī)等等,都有機地滲透到教材的方方面面,化為“血肉”。

2. 接地氣,滿足一線教師教學(xué)需要,對教學(xué)弊病起糾偏作用。近年來,課程改革的新理念得到普及,深入人心,但也存在一些問題,如:教學(xué)普遍存在“兩多一少”,即精讀精講多、反復(fù)操練多、讀書太少;課堂活躍但思維淺表;綜合性學(xué)習(xí)走過場;等等。這套教材努力使語文教學(xué)做“兩個延伸”——向課外閱讀延伸,向語文生活延伸,如從一年級就編排“快樂讀書吧”欄目,引導(dǎo)“和大人一起讀”,實現(xiàn)“課外閱讀課程化”。

3. 加強教材編寫的科學(xué)性,及時轉(zhuǎn)化科研成果。重視學(xué)術(shù)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果,如:優(yōu)先編排認(rèn)識300常用字;借鑒吸收各版本教材乃至民國教材的優(yōu)點,使本套教材更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

4. 貼近當(dāng)代學(xué)生生活,體現(xiàn)時代精神。包括教材體例結(jié)構(gòu)、選文、單元和練習(xí)設(shè)計、插圖、裝幀等,都具有鮮明的時代特征,富有生活氣息。

二、“部編本”語文教科書七大創(chuàng)新點

“部編本”語文教科書在四方面總體特色之下,具體表現(xiàn)為七大創(chuàng)新點。

1. 選文堅持四個標(biāo)準(zhǔn),即經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)和時代性。語文教材以課文為載體,因此,選文的質(zhì)量關(guān)乎教材質(zhì)量。課文要的是經(jīng)典的、美的,又能適合教學(xué)??傮w看本套教材“時文”減少了,傳統(tǒng)經(jīng)典篇目、革命傳統(tǒng)篇目和古詩文增加了,內(nèi)容更豐富也更有效(針對教學(xué)而言)。一年級再次降低拼音教學(xué)的難度,一是將拼音教學(xué)往后挪,先識字后學(xué)拼音;二是更明確拼音的功能定位,即讓拼音教學(xué)服務(wù)于識字閱讀;三是拼音教學(xué)本身與識字、閱讀更好地融合。

2. 更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。一是采取“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排內(nèi)容。所謂雙線組織單元結(jié)構(gòu),即各單元內(nèi)容由隱線“人文主題”和明線“語文要素”來組織,每個單元的若干篇課文大致體現(xiàn)一個主題,但不明確命名。而將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”(包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及寫作、口語訓(xùn)練)分成若干個“點”,由淺入深,由易及難,分布在各單元的“單元導(dǎo)讀”或習(xí)題設(shè)計之中,即“語文要素”,使語文知識、語文能力等“干貨”落地。二是教材提供一個“框架”,將各板塊內(nèi)容,如課文、識字寫字、漢語拼音、口語交際等穿插進去。教學(xué)實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行,也可以靈活安排、有機融合。

3. 重視語文核心素養(yǎng),重建語文知識體系。讓一線教師使用這套教材時有“干貨”可以把握,即在語文知識點、能力點、訓(xùn)練點上做到心中有數(shù),做到“一課一得”?!耙徽n一得”的“一得”不只是人文的,更主要的是“語文要素”。這些“語文要素”體現(xiàn)在:(1)單元導(dǎo)讀;(2)思考題和拓展題;(3)綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等;(4)初中階段還有“補白”;(5)教師用書中,并努力做到有梯度、螺旋式上升。教師在備課時要梳理清楚,細(xì)化為教學(xué)行為。另外,本套教材還特別重視閱讀策略、閱讀技能,如朗讀、默讀、快讀、瀏覽、跳讀等訓(xùn)練,使學(xué)生有方法地閱讀。

4. 閱讀教學(xué)實施“三位一體”。以往課文分為“精讀”和“略讀”,但實際教學(xué)中,不管什么文體的課文,也不管“精讀”“略讀”都一個模式、一種套路。本套教材為根治這種“課型混教”的毛病,開出“藥方”,采取“教讀”,“自讀”和“課外閱讀”——“三位一體”編排內(nèi)容。一方面,將“精讀”改為“教讀”,“略讀”改為“自讀”,從名稱上反映教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——顧名思義:“教讀”課文強調(diào)教師的“教”,明確“教讀,主要是教師教,一般要求講得比較細(xì),比較精。教讀就是給例子,給方法,舉一反三,激發(fā)讀書的興味”;“自讀”課文強調(diào)學(xué)生自己的“讀”,明確“自讀,主要不是教師講,而是學(xué)生自己讀,把教讀課學(xué)到的方法運用到自讀課中,很多情況下,自讀課就是自主性的泛讀”。另一方面,閱讀教學(xué)格外注意解決“兩個問題”:一是強化運用閱讀策略方法進行閱讀;二是提高學(xué)生的閱讀速度,讓學(xué)生有方法有速度地閱讀,合力提高閱讀質(zhì)量。

5. 把課外閱讀納入教材體系。將課外閱讀納入教材體系,使課外閱讀課程化,“書香社會”才有真正的落點。小學(xué)一年級先識字、讀兒歌童謠、聽故事,再學(xué)拼音,設(shè)置“和大人一起讀”;中高年級每個單元都有向課外閱讀延伸,“快樂讀書吧”一以貫之;初中則加強了“名著選讀”,改變以往那種“賞析體”讀法,注重“一書一法”,每次“名著選讀”課,都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。增加閱讀教學(xué)的閱讀量,例如,采取“1+X”的方式,教讀一篇帶若干篇。沒有閱讀量這一條,一切免談。

6. 識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。一是降低漢語拼音教學(xué)的難度,明確拼音的功能定位——為識字、閱讀服務(wù),將拼音教學(xué)挪后并與識字、學(xué)詞、閱讀緊密結(jié)合;二是優(yōu)先編排認(rèn)識300常用字;三是強化“多認(rèn)少寫、先認(rèn)后寫”的原則,以盡快閱讀。

7. 提高寫作(習(xí)作)教學(xué)的效果。習(xí)作就是習(xí)作,不要要求太高。教材中編排有以習(xí)作指導(dǎo)為主線的獨立單元,以增強習(xí)作指導(dǎo)的序列,提高習(xí)作教學(xué)的操作性、針對性和系統(tǒng)性。

三、增強“六個意識”,教好“部編本”教科書

陳先云理事長在培訓(xùn)報告中,亮明“一個觀點”:一套好的語文教材,能夠有效地指導(dǎo)教師教學(xué),促進語文教學(xué)改革,讓語文教師不再糾結(jié)于“教教材”與“用教材教”。他坦承“部編本”教材“好教”,但要“教好”并不容易,要“教好”這套教材,必須增強“六個意識”。

1. 國家意識。在任何一個國家,母語都在傳遞著某種特定的政治價值取向?!安烤幈尽闭Z文教材也不例外。它以語文核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng),從六個方面循序漸進、潛移默化地體現(xiàn)“國家意識”:(1)社會主義核心價值觀教育;(2)革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育;(3)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育;(4)民族團結(jié)教育;(5)海洋與國家主權(quán)教育;(6)法治教育。教好這套教材,要時刻繃緊國家意識這根弦,必須懷抱對國家、對黨、對社會主義的認(rèn)同,責(zé)無旁貸。

2. 目標(biāo)意識。有什么樣的目標(biāo),就有什么樣的教學(xué)。教學(xué)中,要強化目標(biāo)意識,大膽傳授必要的語文知識,加強語文能力訓(xùn)練。(1)明確一個核心概念:語文要素。語文要素要從三個維度即方法、能力和習(xí)慣來組織內(nèi)容,將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容細(xì)化落實到單元內(nèi)容中,并且要在單元導(dǎo)讀中明示。如,一年級的語文要素包括,朗讀:讀好長句子,讀好對話;詞句:聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語的意思;內(nèi)容理解:找出課文中的信息,概括信息作簡單推斷;標(biāo)點:體會句號、問號、感嘆號的不同語氣等。教材采取“雙線組織結(jié)構(gòu)”組織單元內(nèi)容:寬泛的“人文主題”是暗線,教學(xué)時不要在人文主題上鉆牛角尖;明確的語文要素是明線,教學(xué)時首先要明確訓(xùn)練目標(biāo)、語文要素是什么。為強化語文要素,教材還編排了以閱讀策略(包括預(yù)測、提問、閱讀速度、有目的地閱讀等)為主線組織的單元內(nèi)容和以習(xí)作指導(dǎo)為主線組織的單元內(nèi)容。(2)目標(biāo)系列更清晰,梯度明顯,螺旋式上升。目標(biāo)系列上,分為閱讀系列和表達(dá)系列,加強表達(dá)系列,特別是口語交際訓(xùn)練??谡Z交際加強“功能性”交際訓(xùn)練,從人文主題中走出來,如商量、轉(zhuǎn)述等。梯度上,教材先把“語文要素”列出來,由淺入深、由易到難地分散到各冊各單元中,每冊都有兩個重點訓(xùn)練項目,對“重點訓(xùn)練項目”與“一般訓(xùn)練項目”進行區(qū)分,使教學(xué)更有“抓手”。(3)語文活動的設(shè)計體現(xiàn)學(xué)與用相結(jié)合,例如,一年級編排“字詞句運用”訓(xùn)練項目。

3. 文體意識。弱化策略,淡化文體,是造成閱讀教學(xué)效率低的重因。不管是什么文體,基本上是按記敘文的模式去教學(xué),本是虛構(gòu)的小說,如《橋》,卻當(dāng)紀(jì)實作品教學(xué);本是神話的《普羅米修斯》,孩子卻真以為人間的火是“盜來的”。樹立文體意識,就是對不同文體要運用不同方法,進行不同解讀,如小說關(guān)注的是人物形象、環(huán)境描寫和情節(jié)發(fā)展等。這套教材編排的文學(xué)作品超過歷套教材,很多單元都以文學(xué)體裁來編排。教學(xué)時關(guān)注什么、怎么教,要認(rèn)真研究,要教出這一文體的特點——“這一個”。教師們要加強文學(xué)修養(yǎng),大量閱讀文學(xué)作品,如寓言、童話、神話、民間故事、小說、詩歌、散文等等。

4. 讀書意識。不讀書,怎么學(xué)得好語文。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀,指導(dǎo)學(xué)生讀整本書,是此套教材的基本思想。每冊教材課文篇數(shù)減少了,閱讀量卻增加了。怎么增加?一是課外閱讀教材化。“快樂讀書吧”欄目一以貫之,親子閱讀、“無壓力”閱讀、自主閱讀、全民閱讀的“讀書線”貫穿始終,如一年級編排“和大人一起讀”,從孩子入學(xué)開始就“倒逼”家長讀書,進而實現(xiàn)全民閱讀,為建設(shè)“書香社會”作出貢獻。二是課文變長了。課文篇數(shù)少了,但長篇課文多了,到中年級就有3000字以上的課文。三是編排了若干閱讀策略單元,教學(xué)生怎樣閱讀,進而會閱讀。如:從讀封面、讀目錄、讀序言開始讀整本書;從讀兒歌童謠到讀寓言故事再到讀整本書;等等。要讓學(xué)生讀書,教師首先要讀書。教師如果不讀書,如何教得好學(xué)生讀書。因此,讀書應(yīng)成為教師生活的“新常態(tài)”。

5. 主體意識。毫無疑問,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,但是,這個“主人”“主”得如何,關(guān)鍵看教師的組織、引導(dǎo)、激勵、點撥的功夫。如果可以離開教師的組織、引導(dǎo)、激勵和點撥,學(xué)生為什么還要到學(xué)校?當(dāng)然,學(xué)生之所以要到學(xué)校,是因為最終要離開學(xué)校。因此,教師教的最高境界是“不教”,促使自得、自悟、自能——學(xué)生會學(xué)習(xí)了,才是真正的學(xué)習(xí)的主人。這便是學(xué)生“主體”與教師“主導(dǎo)”的辯證關(guān)系。這套教材,繼續(xù)倡導(dǎo):(1)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。教師要努力保護學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中去,自主閱讀、自主表達(dá)。該扶的扶,該放的放,扶放結(jié)合,扶放適度,是教學(xué)的基本原則。(2)不要把語文課上成語言文字訓(xùn)練課,又回到機械繁瑣訓(xùn)練的老路上去。訓(xùn)練是必要的,但訓(xùn)練要體現(xiàn)目的性、針對性、層次性、階段性與連續(xù)性。訓(xùn)練面要擴大,但訓(xùn)練時間要縮短,效率要提高。怎么解決這對矛盾?區(qū)分重點訓(xùn)練與一般訓(xùn)練是一條路;讓訓(xùn)練變得有趣是一條路?!罢Z文課要有激情、有意思。下課鈴聲響了,學(xué)生還舍不得下課的語文課,才是好的語文課?!?/p>

6. 科研意識。怎樣用好這套教材?要加大教科研的力度,解決實實在在的問題。從宏觀上說,(1)教材的思想性問題:①教材怎樣體現(xiàn)社會主義核心價值觀?是否容易落實?②在傳遞核心價值觀的時候遇到了什么困難?(2)教材的科學(xué)性問題:①教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編排方式是否科學(xué)?是否符合課標(biāo)要求?②教材是否體現(xiàn)了課改最新的成果?在完善教學(xué)理念方面有何突破?(3)教材的適用性問題:①教材的容量和難易度是否符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的能力水平和接受程度?學(xué)生使用的感受如何?②教材是否便于教師教學(xué)的展開?在教學(xué)過程中遇到什么困難和問題?③還有哪些提升或改進的空間?從微觀上說,(1)每課的識字量、寫字量是否合適?每課新出現(xiàn)的偏旁部首、新的筆畫安排是否適合?(2)每冊編排的4個口語交際內(nèi)容與人教版實驗教材或其他版本教材有不同的,也有相同的,不同內(nèi)容如何進行教學(xué)?相同內(nèi)容又如何創(chuàng)新教學(xué)?(3)語文園地中“字詞句(段)運用”欄目中的各項內(nèi)容需要做哪些改進、提高?(4)新欄目“和大人一起讀”,農(nóng)村留守兒童父母不在身邊,如何進行操作?等等??傊?,不做研究,就難以勝任教學(xué),所以說“部編本”教材“好教”,但“教好”不容易。

四、用好“部編本”教科書的建議

“教好”教材,其實質(zhì)是“用好”教材。就如何“用好”教材,筆者提出三點建議。

第一,教師要學(xué)習(xí)。語文教師“學(xué)習(xí)”的首要標(biāo)志是讀書。誠如溫儒敏教授所言“哪怕一天擠出半小時讀書,你就是語文教師”。讀書,要成為語文教師的“通行證”。此其一。其二,要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù),讀懂了課程標(biāo)準(zhǔn),就讀懂了教材(也讀懂了教學(xué))。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是“取法乎上”。其三,研讀教材和教師用書。研讀教材,首先,要熟讀教材,做到整本教材了然于胸。其次,要讀到“文字背后”去,即對編寫者的意圖了然于胸,大到單元導(dǎo)讀、課文及訓(xùn)練欄目的設(shè)計,小到插圖、練習(xí)題、欄目名稱和示例,都體現(xiàn)著編者用心,即便是一道小小的“擴詞”練習(xí)(如下圖),都蘊含著“分類”等邏輯思維訓(xùn)練。再次,要琢磨如何把種種“用心”化為可操作的教學(xué)行為,并落實到課堂教學(xué)中。教師用書會助你一臂之力,因此,研讀教師用書,是必做之功課——照著教師用書去做,大抵不會偏,也能事半功倍。

第二,教師要研究。研究就是針對問題想,想明白了去做,做得有趣有效就是研究成果。前面已經(jīng)羅列了陳先云理事長提出的“宏觀”和“微觀”研究課題,這里再補充一些更細(xì)微、更實在的問題:(1)為什么要先識字后學(xué)拼音?學(xué)習(xí)拼音干什么用?(2)為什么要“多認(rèn)少寫”?怎么認(rèn)、怎么寫?(3)反復(fù)幾遍就能認(rèn)識一個字、就能寫對(記憶)一個字?(4)拼音四線格、漢字田字格到底做什么用、怎么用?(5)一篇課文到底要教(學(xué))什么、怎么教(學(xué))、怎么評價教(學(xué))的結(jié)果?即“一課一得”的“一得”(語文要素)問題,如朗讀、字詞、理解(明顯信息、簡單推斷)。(6)插圖怎么用?(7)如“天地人你我他”等豐富的“文化內(nèi)涵”怎么講?(8)怎樣把發(fā)展語言與發(fā)展思維結(jié)合起來?(9)說話與寫話的聯(lián)系與區(qū)別。等等。只有靜下心來,解決實實在在的問題,才是真研究,才是教師做研究之根本。

第三,評價要改變。評價是“牛鼻子”。評價不改,死路一條!不管是用“部編本”新教材,還是北師大版修訂教材,抑或其他年級現(xiàn)行教材,評價不改革,教學(xué)改革都將功虧一簣。對于一年級:(1)不建議“紙筆測試”。即便紙筆測試,堅決不考按四線格寫拼音、給漢字注音等等。(2)拼讀、認(rèn)字、寫字、朗讀(背誦),詞語(擴詞、近義詞、反義詞、說話),課文理解(找明顯信息),講故事,等等評價,都應(yīng)該結(jié)合教學(xué)、落實在平時,在學(xué)習(xí)過程中完成。(3)建議建立學(xué)生“學(xué)習(xí)成長記錄”,但不是一人“一袋”或一人“一(印刷)本”。(4)必須開好家長會,指導(dǎo)家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價中。

一言以蔽之,“教好”教材也罷,“用好”教材也罷,都要遵循“二八律”。如給教師一個明確的目標(biāo),即80%的教師“教教材”,努力“教好教材”;20%的教師“用教材教”,努力“用好教材”(其中5%的教師努力做到“創(chuàng)造性地用教材教”)。當(dāng)然這兩部分是流動的,逆水行舟、不進則退,但是,退要有底線。“底線”就是“好好地教教材,努力地教好教材”。

(作者單位:福建省普通教育教學(xué)研究室 責(zé)任編輯:朱蘊茝)

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