李虹　李文娟

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)?？墒墙處熢谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能站在學(xué)生的角度去思考，作業(yè)設(shè)計(jì)欠缺精心，不是從教參中摘取，就是照搬教輔資料中的試題，內(nèi)容繁冗深?yuàn)W，形式機(jī)械刻板，方法陳舊，囿于書(shū)本、拘于讀寫、限于室內(nèi)，大大地禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了知識(shí)視野，制約了思維發(fā)展，影響了語(yǔ)文整體素質(zhì)提高。為了盡快讓教師走出作業(yè)設(shè)計(jì)的泥沼，教師必須在語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新，凸顯趣味性、層次性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，讓課堂作業(yè)成為學(xué)生享受快樂(lè)的一道美餐。

一、語(yǔ)文課堂作業(yè)說(shuō)與寫共存，成為減負(fù)增效的主陣地

語(yǔ)文改革一直是教師不斷探索的艱難之路，可是無(wú)論怎么改，教師總是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象的理念難以根治。許多老師上課喜歡滔滔不絕地講解與對(duì)話，課堂上說(shuō)、背、唱、演、議樣樣齊全，愉悅了學(xué)習(xí)氛圍，卻省不出時(shí)間動(dòng)筆練習(xí)，在寫作業(yè)時(shí)頻繁出錯(cuò)，教師不反思自己，還歇斯底里地抱怨：課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)生總是記不住；學(xué)生在課堂上說(shuō)得頭頭是道，作業(yè)做得一塌糊涂。我認(rèn)為根源在于課堂上“重說(shuō)輕寫“的失衡現(xiàn)象使語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文味。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，僅靠口頭說(shuō)說(shuō)沒(méi)有書(shū)面表達(dá)與訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生掌握知識(shí)需要感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)，“重說(shuō)輕寫”的語(yǔ)文課堂上的“學(xué)會(huì)”，只停留在“感知和理解”層面，“鞏固和運(yùn)用”并沒(méi)有得到落實(shí)。因此，只有舞好說(shuō)與寫兩把劍，才能把“感知和理解”推向“鞏固和運(yùn)用”的高度，以便厚積薄發(fā)。

二、語(yǔ)文課堂作業(yè)形式百花齊放，成為學(xué)生激發(fā)作業(yè)興趣的導(dǎo)火線

課堂作業(yè)形式應(yīng)豐富多彩。教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)重難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的作業(yè)。如學(xué)習(xí)新字新詞時(shí)，可以運(yùn)用所學(xué)字詞編故事、自選字詞語(yǔ)說(shuō)話，引導(dǎo)在運(yùn)用中掌握字詞的音形義；學(xué)習(xí)詩(shī)歌采用配樂(lè)詩(shī)朗誦、詩(shī)配畫、改寫、仿寫的形式，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和欣賞；學(xué)習(xí)小說(shuō)、童話可以觀看相關(guān)影視作品、排演課本劇、補(bǔ)白、續(xù)寫的形式拓寬拓深對(duì)內(nèi)容的理解與創(chuàng)造；學(xué)習(xí)說(shuō)明文可以參觀名勝、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)演示等；學(xué)習(xí)議論文可以引入演講、辯論的形式提高學(xué)生的思辨能力。如，學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，讓學(xué)生排演課本劇，個(gè)個(gè)興趣盎然，表演得栩栩如生，以演代講學(xué)生輕而易舉地理解了廉頗的知錯(cuò)就改和藺相如的顧全大局。因此，學(xué)生課堂作業(yè)上交呈現(xiàn)的形式要打破整齊劃一的弊端，教師要為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，可以是書(shū)面作業(yè)，可以是生動(dòng)有趣的故事、感情充沛的詩(shī)朗誦、惟妙惟肖的課本劇表演、參觀名勝寫的解說(shuō)詞、深得課本意蘊(yùn)的主題畫……不論哪種作業(yè)呈現(xiàn)方式，都是學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉，個(gè)性化的展示，教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，把它當(dāng)作是為學(xué)生提供邁向成功的歷練機(jī)會(huì)。

三、語(yǔ)文課堂作業(yè)內(nèi)容有層次性，成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)自主發(fā)展的沃土

高效課堂需要高質(zhì)量的作業(yè)。在教學(xué)中，我根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的差異，經(jīng)常將作業(yè)設(shè)計(jì)成三種類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。對(duì)優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題和拔尖題；對(duì)學(xué)困生，診斷學(xué)習(xí)中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，完成基礎(chǔ)題；對(duì)中等生，要求自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。如，上完《黃河是怎樣變化的》設(shè)計(jì)的作業(yè)是：A.面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境污染，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)母親河？請(qǐng)你通過(guò)調(diào)查，查閱資料，寫一篇建議；B.選用課文中的詞語(yǔ)，介紹你眼中的黃河；C.摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)，難度不一，針對(duì)性強(qiáng)，滿足了不同層次學(xué)生的需要，使好學(xué)生“吃得飽”，自動(dòng)消化；一般學(xué)生“吃得下”，逐漸消化；學(xué)困生“吃得消”，慢慢消化。學(xué)生做作業(yè)猶如在超市里購(gòu)物快樂(lè)又自在，潛能得到充分釋放，這是教師強(qiáng)制性作業(yè)難以達(dá)到的效果。

四、語(yǔ)文課堂作業(yè)具有開(kāi)放性，成為學(xué)生走向生活，邁向社會(huì)的橋梁

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。為此，教師要善于將課本內(nèi)容適當(dāng)延伸拓展，讓作業(yè)同社會(huì)生活牽手，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做作業(yè)，用語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生給家里的電器、物品貼上標(biāo)簽；學(xué)習(xí)識(shí)字，讓學(xué)生課外貯備“采字本”，把自己看到的、聽(tīng)到的生字剪貼下來(lái)；學(xué)《蟋蟀的住宅》，讓學(xué)生畫畫、寫歌詞、配音樂(lè)表達(dá)對(duì)蟋蟀吃苦耐勞精神的贊美；綜合性學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)標(biāo)志》，帶學(xué)生深入社區(qū)、街道搜集常見(jiàn)的標(biāo)志，了解標(biāo)志的意義……這樣學(xué)生學(xué)得輕松、做得愉快，也感受到“生活中處處有語(yǔ)文，生活中處處有作業(yè)”的道理，對(duì)豐富學(xué)生閱歷，學(xué)會(huì)與人相處都有幫助，學(xué)生怎能不積極主動(dòng)地去完成呢？

總之，語(yǔ)文課堂作業(yè)中蘊(yùn)藏著豐富的“寶藏”，只要教師更新觀念，努力發(fā)掘語(yǔ)文資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的作業(yè)，就一定能化腐朽為神奇，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)的態(tài)度方法及合作探究精神獲得巨大飛躍的同時(shí)，也使學(xué)生的人文素養(yǎng)及情感生命獲得滋養(yǎng)浸潤(rùn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)及快樂(lè)健康的人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

編輯 謝尾合