陳薩

摘 要：近年來，伴隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)模式逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，并成為主要教學(xué)方式之一。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，其主要任務(wù)即是通過教學(xué)讓學(xué)生掌握基本的語言和詞匯，順利與他人進行口語交流。合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的交流，繼而間接促進教學(xué)目的的實現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，因此，對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進行分析和研討，以期提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，各種新型學(xué)習(xí)模式紛紛出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)成為了運用最為廣泛的學(xué)習(xí)模式，受到了普遍的關(guān)注，小學(xué)語文教學(xué)也逐漸運用這一教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)具有互助性，學(xué)生通過合作，明確自身的責(zé)任，完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、集體觀念，有助于學(xué)生更好地處理個人利益與集體利益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

一、與學(xué)生實際情況相結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

教育的背景是學(xué)生，因此，我們在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)全面結(jié)合學(xué)生實際情況，對小學(xué)生的特點及生活環(huán)境給予充分理解，并結(jié)合小學(xué)生的特點，有序分組合作學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

有序分組合作學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)是相對的，學(xué)生要進行合作學(xué)習(xí)，就要以團隊的形式來完成任務(wù)，這就涉及到了分組，分組是合作學(xué)習(xí)的組織形式，小組的劃分是否合理有序?qū)献鲗W(xué)習(xí)的效率有著直接的影響。語文教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，將課程要求、學(xué)生能力、年齡和性格等相結(jié)合，將學(xué)生劃分成各個小組來設(shè)計教學(xué)過程。一般情況下有以下幾種分組方法：自由組合小組、小組內(nèi)學(xué)生水平不同但小組間水平相當(dāng)、小組內(nèi)學(xué)生水平差異不大但是小組間的水平有高有低和固定幾人成為一個小組等，每個小組一般分為4～6人。

二、與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)成績

合作學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容具有一定的選擇性，有些教學(xué)內(nèi)容是不適合采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)方法時，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)等實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容進行合理的安排。

合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的實現(xiàn)具有良好的促進作用。因此，我們應(yīng)將兩者緊密結(jié)合，確保提升教學(xué)實效。在合作學(xué)習(xí)中，我們既要強調(diào)能力素養(yǎng)的提高，也要強調(diào)對知識的掌握，學(xué)生既要通過學(xué)習(xí)達到良好的溝通交流的目的，也要在考場上“下筆如有魂”，學(xué)而有效、有作用，能夠促進學(xué)習(xí)成績的提升。同時，教師要加強方式方法的創(chuàng)新，注重積累和提煉。

可以肯定，任何學(xué)習(xí)方式都要與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容緊密結(jié)合，否則就是擺“花架子”，有其形而無其實，合作學(xué)習(xí)也是一樣的。比如，在學(xué)習(xí)詞匯時，教師可以嘗試利用“競賽”的方式進行小組合作學(xué)習(xí)，讓各個小組組成團隊進行競賽。教師需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)詞匯，而不是一場簡單的競賽活動，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課下做好復(fù)習(xí)。在競賽中，也要適當(dāng)放緩節(jié)奏，增強學(xué)生對詞匯的記憶，可以嘗試讓學(xué)生在搶答后，由其他小組成員依次在黑板上默寫，并適當(dāng)給予加分。

三、與評價方法相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)實效

教師評價是合作學(xué)習(xí)的一個重要的環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的檢查和判斷。評價包括對學(xué)生小組的綜合評價和對學(xué)生個體的評價，教師有效的評價能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)也有一定的促進作用。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的自我評價經(jīng)常被忽略，其實，學(xué)生的自評是學(xué)生進行自我反思的一種方法，可以有效提高學(xué)生的認知水平。

教師的評價要建立在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，不能將自己主觀的看法和意見強加給學(xué)生，既要從客觀公正的角度進行評價，又不能打擊學(xué)生的積極性。教師的評價對學(xué)生來說是一種定性的判斷，所以，作為語文教師，應(yīng)該在評價之前將語言組織好、推敲好，尤其是課堂口頭對學(xué)生的評價，一定要“三思而后說”。教師的評價不在是批評而是表揚，在于教師是否在評價時對學(xué)生有一種尊重和信任。如果教師能夠善意地真誠地批評幫助和恰當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的錯誤，并不會使學(xué)生的自尊心受到傷害，反而更能讓學(xué)生得到激勵。

教師恰當(dāng)?shù)脑u價方法對學(xué)生形成自己的觀點和思想有著很大的促進作用。班級的學(xué)習(xí)氛圍也會隨之改善，形成學(xué)生間互幫互助，共同學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生的語文綜合水平得到提高。良好的評價，使學(xué)生的發(fā)散式思維和聚合性等思維模式得到發(fā)展，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得以完善。學(xué)生能夠自行發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，有了一定的獨立解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]姚紅霞.在“慢”中提高中年級語文小組合作學(xué)習(xí)效率[J].教育科研論壇，2011（6）.

編輯 王潔瓊