王璐　吳杰

摘 要：通常把小學(xué)生比喻為祖國(guó)的花朵，承載著祖國(guó)未來(lái)的希望，并最終成為社會(huì)發(fā)展的主力，所以說(shuō)小學(xué)生的教育工作是應(yīng)當(dāng)受到重視的問(wèn)題。課堂教學(xué)作為知識(shí)傳播的主要形式，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接影響。主要對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行分析與總結(jié)，探討提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；有效措施

語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，也應(yīng)當(dāng)是最有趣味性的一門課程，內(nèi)容的豐富性、廣泛性、生活化等特點(diǎn)決定其在教學(xué)工作中的重要意義，相對(duì)來(lái)說(shuō)，難度也較大一點(diǎn)。在新課改要求下，要體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位，突出以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、促進(jìn)師生溝通交流，拉近師生間的距離

在小學(xué)生眼中，教師是嚴(yán)厲的。很大一部分學(xué)生在課堂上不敢大聲回答問(wèn)題，害怕回答錯(cuò)誤而受到教師批評(píng)，從而在課堂上一直擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)被提問(wèn)，如果被提問(wèn)回答不上來(lái)怎么辦？甚至整節(jié)課都在考慮這個(gè)問(wèn)題，從而忽略了講課內(nèi)容是什么，甚至什么都沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。這就需要教師一定做好與學(xué)生的交流互動(dòng)。交流互動(dòng)是拉近教師與學(xué)生關(guān)系最直接有效的措施，通過(guò)溝通交流，教師能夠清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而能夠有所重點(diǎn)地對(duì)不明白的地方進(jìn)行講解；通過(guò)交流溝通，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到遇到不清楚、不明白的知識(shí)點(diǎn)就要及時(shí)提問(wèn)，從而提高在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收能力。同時(shí)，通過(guò)教師與學(xué)生的溝通交流，還可以增進(jìn)師生關(guān)系，拉近師生間的距離，去除學(xué)生對(duì)教學(xué)的恐懼，學(xué)生在課堂上能夠大膽回答問(wèn)題，集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、提高課堂教學(xué)趣味性，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、題材多樣，有詩(shī)歌、散文、古詩(shī)、寓言故事等，原本就是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，但是傳統(tǒng)的機(jī)械式課堂講解教學(xué)“教師機(jī)械講，學(xué)生單純聽(tīng)”使課堂變得枯燥乏味。有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是最沒(méi)意思的一門課，上課打瞌睡，注意力不集中等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和多媒體教學(xué)工具的普及，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，教師完全可以將課本內(nèi)容以圖片或者動(dòng)態(tài)影像的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)了課堂的趣味性。比如，在講解《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師完全可以通過(guò)播放影像的方式，使學(xué)生在觀看寓言故事的同時(shí)，思考這則寓言給我們的警示是什么，等學(xué)生都討論后再給出答案，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。除此之外，教師在課堂上還可以通過(guò)學(xué)生角色扮演的方式，使學(xué)生參與到教學(xué)中。比如，在講解《雷雨》時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演文中的角色，進(jìn)行話劇形式的表演，使每位學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)的氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、分組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

一個(gè)人的思想和能力總不及一個(gè)小組的能力，分組合作模式能夠使學(xué)生形成你追我趕、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)小組與小組間的交流，小組內(nèi)部之間的交流，使學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，培養(yǎng)合作精神。在一個(gè)班集體中，如果學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，看到有那么多學(xué)生都比自己學(xué)習(xí)好，很容易產(chǎn)生自卑心理，就有可能封閉自己，不愿意與別人交流，上課不積極發(fā)言，成績(jī)?cè)絹?lái)越不好。如果是小組合作學(xué)習(xí)模式，即使是成績(jī)?cè)谛〗M中稍微落后，通過(guò)其他同學(xué)的幫助，也會(huì)有動(dòng)力與信心把成績(jī)趕上來(lái)。通過(guò)分組合作的模式，可以讓每位學(xué)生輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的責(zé)任心，并以此督促自己努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生本身就應(yīng)當(dāng)是課堂上的主體，教師作為知識(shí)的傳導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)就是為學(xué)生考慮，起引導(dǎo)的作用。教師應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“給予”的概念，在課堂教學(xué)中要時(shí)刻以學(xué)生為中心，多站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，課堂講解的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，不要一股腦將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全可以將教材中的重點(diǎn)語(yǔ)句和重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提示，讓學(xué)生有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的理解能力。如，在講解《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生，這篇文章展現(xiàn)了五壯士的什么精神？使學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生涯有著非常重要的影響，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，從而為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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編輯 孫玲娟