陳琴英

區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動。它以幼兒的需要、興趣為主要理論依據(jù)，并考慮教育目標、正在進行的其他教育活動等因素進行設計。教師通過制定相關活動規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學習與發(fā)展。

區(qū)域活動中教師的指導有別于集體活動中教師的主導式指導，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求教師要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能有利于正確指導和幫助不同層次幼兒的不同需要。那么在區(qū)域活動中，教師應該做什么？怎么做？

一、鼓勵——讓幼兒充分體驗參與活動的樂趣

在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師內(nèi)心“指導”的意識并沒有變化，在幼兒游戲過程中經(jīng)常因為他們完成得不夠理想或者沒有達到教師心中的標準加以苛責，致使幼兒對所參與的活動失去興趣。

《學記》中有句名言：“教育也，長善而救其失者也?！焙x是，教育的作用是發(fā)揚孩子的優(yōu)點，克服孩子身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿信心。這就需要教師善于捕捉孩子身上的長處，恰如其分地表揚，使他們對自己有自信，對活動有興趣。

例如，數(shù)學區(qū)“給小動物找家”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)毛毛小朋友一個人待在一邊沒有參加活動，于是，出現(xiàn)了一下畫面：教師輕輕走上前去“毛毛，小朋友們都在開心地給小動物找家，你怎么不去呀？”“老師，我不會找?！薄澳阈械模∩洗斡螒颉畮托⊥眉业幕▔N花你玩得很好啊。來，老師和你一起找?！备嬖V他先觀察好小動物身上的數(shù)字，然后再按數(shù)字找到對應的房間，這樣就可以幫助小動物找到家了。毛毛在老師的鼓勵下，認真地去給小動物找家，最后順利地完成了這個活動。看到毛毛的成功，老師表現(xiàn)得比毛毛還要高興，她快樂地擁抱了一下毛毛，毛毛的臉上露出了開心的笑容。

從案例中我們發(fā)現(xiàn)，毛毛并不是不會，因為沒有操作過，他對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，教師用提示的方式鼓勵幼兒，使他受到啟發(fā)，增強了活動的自信心，最后順利地完成了活動。對膽小、缺乏自信的幼兒，教師采用提問和提示的方法積極引導其開闊思路，幫助他有目的地思考。

一位教育家說：“把最差的學生給我，只要不是弱智，我就能把他變成優(yōu)等生。”有人問他成功的秘訣，他說：“其實很簡單，就是表揚和鼓勵?！庇變嚎释扇藢ψ约旱男袨樽鞒鲈u價，也對成人的評價十分敏感，他們喜歡得到肯定的評價，哪怕是一個和藹可親的眼神、微笑，或輕輕地撫摸、點頭、擁抱、親吻等。

以往我們提到指導，一般指教師對幼兒進行直接指導，在區(qū)域活動中與幼兒互動的因素除了教師外，還有同伴及周圍環(huán)境，教師要善于利用這些因素，通過這些因素的調(diào)整、改善實現(xiàn)對幼兒的間接指導或隱性指導。激發(fā)孩子參與活動的主動性，培養(yǎng)孩子的成就感。

二、支持——為幼兒不斷優(yōu)化探究活動提供材料

1.提供豐富的游戲材料

活動區(qū)材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，材料的投放應該是豐富多彩的，因為材料自身附著多種教育因素，教師應當根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，引導幼兒通過對材料的充分操作，發(fā)展動手能力、思維能力等。

如，教師發(fā)現(xiàn)中班幼兒在建構區(qū)中不再只滿足于用積木簡單的疊加壘高，而是有了主題“復雜的游樂園”“立交橋”“城堡”等建筑物。為了滿足幼兒的建構需要，在實際操作中她發(fā)動幼兒收集了很多廢舊物品，有奶粉罐、易拉罐、薯片罐、牛奶盒、玩具汽車等，除此以外，還和幼兒自制了一些輔助物，如，花草樹木、小朋友、小動物的圖片等，都投放在建構區(qū)中，供幼兒選擇建構。

有了豐富的輔助材料，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們會用奶粉罐往上壘高，制作開闊高大的城堡大門；會用易拉罐做一個個橋墩，構建長長的立交橋等之前從來沒有出現(xiàn)過的作品。

多樣化的材料滿足了幼兒對游戲活動的探索與操作，更大程度地發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造能力。從案例中我們也可以看出，材料的提供與幼兒在活動中表現(xiàn)出來的學習品質有著密切的關系，如果給孩子提供了多樣化、多層次的游戲材料，幼兒會創(chuàng)造出更多新玩法。

另外，在幼兒操作和探究材料的過程中，教師要觀察和傾聽，了解孩子有哪些需要，在適當?shù)臅r候為孩子提供所需要的材料和幫助，或給予支持、贊賞的微笑。

2.隨時擴展和更換材料

區(qū)域活動的指導策略需要教師在了解幼兒原有經(jīng)驗的基礎上，使幼兒產(chǎn)生認知沖突，在游戲中通過與游戲伙伴、材料、環(huán)境的不斷融合，尋找差異，消除差異，主動建構新的認知經(jīng)驗。

以中班區(qū)域游戲“夾夾樂”為例：教師在生活區(qū)投放了干凈的螺螄殼、筷子、小碗等材料，供幼兒練習使用筷子夾菜。每到區(qū)域活動時間，孩子們都喜歡去生活區(qū)練習夾螺螄，剛開始，孩子們動作笨拙，小手一把抓住筷子，一粒螺螄要夾好久才能送到小碗中。經(jīng)過一段時間的練習，幼兒夾的能力提升很快，他們一會兒就夾滿了一碗螺螄，夾好了就無所事事，但是有的幼兒握筷子的姿勢還是不正確。

針對這種情況教師用手機拍下有的孩子正確使用筷子的照片，放大了貼在生活區(qū)的墻面上，供幼兒觀看學習，并且撤掉了孩子們認為沒難度的螺螄，重新投放了一些稍有難度的材料，如，扁扁的蠶豆、圓圓小小的黃豆等，適當增加了操作的難度，材料的更換使幼兒又積極地參與到生活區(qū)中。

案例中教師在投放材料時，充分考慮到材料與活動目標的關系，材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢，根據(jù)對幼兒的活動觀察，及時進行更換。從案例中可以發(fā)現(xiàn)當原有的材料已不能滿足幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，但材料本身還有開發(fā)利用的空間時，教師可以策略性地替換一些新材料，提高操作難度，重新激發(fā)幼兒的操作興趣。

三、引導——用智慧構建幼兒全面發(fā)展的平臺

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，教師應留意觀察孩子的交往能力，針對出現(xiàn)的問題選擇恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中，給孩子充分的時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試和大伙交流中學習多種解決問題的方式，這對他們一生的發(fā)展都有重大意義。

以表演游戲“請進來”為例。有五個角色頭飾：小朋友、小白兔、梅花鹿、小花鴨、風?？墒潜硌輩^(qū)來了六個小朋友，他們都想玩，薇薇和晨晨都搶著小花鴨的頭飾不肯放手，眼睛看著老師，希望老師能幫助他們調(diào)節(jié)，老師讓他們嘗試自己商量解決。這下孩子們討論開了，有的說讓薇薇和晨晨輪流游戲；有的說石頭剪子布決定誰先玩；有的說讓老師選讓乖孩子先玩。新新提議說：“老師，表演區(qū)還有其他小鴨子的頭飾啊，我們讓薇薇和晨晨合作，都扮演小花鴨，這樣大家可以一起玩了?！眱蓚€孩子都同意了他的意見，新新笑瞇瞇地看著老師，希望取得老師的同意，老師點頭贊同，幾個小朋友一起玩開了。

從上面的案例中發(fā)現(xiàn)：在區(qū)角活動中，教師要給予幼兒結伴的自由，給孩子自己解決問題的空間，教師從旁觀察，營造和諧的氣氛，最后引導幼兒合作活動。讓幼兒產(chǎn)生合作的意愿和合作的意識，這樣他們就能協(xié)調(diào)好自己與他人的利益，讓活動順利地繼續(xù)進行。

像這樣在區(qū)域活動中引導幼兒嘗試自己解決問題，是培養(yǎng)幼兒的交往能力、學習解決問題能力的好方法。教師應該做的是多放手給幼兒探索交往的機會，適時適度地指導幼兒，扮演好支持者、引導者的身份，讓幼兒在解決游戲矛盾的過程中不斷成長、收獲經(jīng)驗。這樣，每一次游戲過程中的矛盾對于幼兒來說都是一次成長的機會。

區(qū)域活動對教師提出了更高的要求，教師不僅要有正確的觀念，還要有觀察、指導能力和創(chuàng)設、組織、設計活動的技巧。接下來我們要做的是更新觀念，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，博采眾長，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結合自己的實際工作，通過實踐—改進—再實踐，使教育工作達到最佳效果。

編輯 李琴芳