湯嘉偉

摘 要：體育承擔(dān)著強(qiáng)身健體、發(fā)散思維、開發(fā)智力等重任，是學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要一環(huán)。文章以體育中的足球項(xiàng)目為例，針對(duì)學(xué)生愛玩愛鬧的天性，通過顛球接力，啟蒙球感；多彩傳球，強(qiáng)化帶球；分組對(duì)抗，深化配合等方式，研究足球基礎(chǔ)技能的趣味教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體育；足球；基礎(chǔ)技能；趣味教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0086-01

體育對(duì)學(xué)生的益處體現(xiàn)在方方面面，與其他教學(xué)科目形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然而，由于學(xué)生天性愛動(dòng)，不愿受約束，以及應(yīng)試教育帶來的一些影響，使得小學(xué)體育的開展并不盡如人意，很多體育項(xiàng)目常常不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。這就需要教師能夠進(jìn)行課程改革，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到體育課堂中。

一、顛球接力，啟蒙球感

在足球項(xiàng)目中，有很多基本功需要訓(xùn)練，而不是一味地通過足球比賽提高技能，如顛球就是大家公認(rèn)的訓(xùn)練球感的有效方法。如果學(xué)生能夠靜下心來，長(zhǎng)時(shí)間地訓(xùn)練顛球，對(duì)學(xué)生足球技能的提升必有巨大助益。然而，學(xué)生不是專業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員，他們?nèi)鄙儆?xùn)練的動(dòng)力和毅力，讓他們刻苦訓(xùn)練顛球不具有現(xiàn)實(shí)意義。所以，教師對(duì)顛球訓(xùn)練進(jìn)行了簡(jiǎn)單的包裝加工，給枯燥的顛球練習(xí)注入了一股活力，讓學(xué)生能在快樂中提高技能。在顛球訓(xùn)練中，教師并沒直接采用傳統(tǒng)的經(jīng)典模式，而是使用了一個(gè)小技巧，為其添加了一絲趣味色彩。訓(xùn)練時(shí)，教師讓學(xué)生們圍成一個(gè)大圈，面朝圈內(nèi)，然后由其中一個(gè)學(xué)生開始，顛兩下球后傳給下一位同學(xué)，傳球時(shí)直接以腳踢著傳，途中不可使球落地。假如學(xué)生顛球時(shí)球落地，則獨(dú)自表演一個(gè)節(jié)目，若是傳球時(shí)落地，則傳球者和接球者合作表演一個(gè)節(jié)目。為了不受到懲罰，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)往往全神貫注，用心練習(xí)。而體育課上學(xué)生或精彩或搞笑的節(jié)目亦讓課堂變得生動(dòng)有趣，抹去了枯燥乏味的痕跡，為體育教學(xué)之后的開展奠定了良好的基調(diào)。在體育教學(xué)中，有很多經(jīng)典的訓(xùn)練方法，歷經(jīng)時(shí)間的檢驗(yàn)而得到認(rèn)可，但又因其只注重效率，不適于小學(xué)體育的課堂，這時(shí)候就大可不必武斷，讓這些方法“出局”。教師可以巧妙地進(jìn)行加工處理，讓其在保留大部分功用的前提下，成為適合小學(xué)體育的新版本。

二、多彩傳球，強(qiáng)化帶球

在足球運(yùn)動(dòng)中，帶球非常重要，是完成團(tuán)隊(duì)合作的紐帶，甚至可以說是取得團(tuán)隊(duì)勝利至關(guān)重要的一環(huán)。但是，不提單獨(dú)帶球訓(xùn)練的枯燥，在比賽中很多隊(duì)員都沒有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間帶球并體會(huì)其中的學(xué)問。因此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)以傳球帶球?yàn)榛{(diào)的小游戲，來強(qiáng)化學(xué)生這方面的能力。為了訓(xùn)練學(xué)生傳球帶球的能力，教師以傳球的特點(diǎn)為思考的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，游戲規(guī)則如下：上課時(shí)，將學(xué)生按性別體型等因素，將學(xué)生平均分為幾組，使每一組的運(yùn)動(dòng)實(shí)力盡量平均，然后在操場(chǎng)上畫兩條間隔約五十米的平行線，每組以相同間隔排隊(duì)立于起跑線處，在起跑線與終點(diǎn)線之間放一些雜亂擺放的易拉罐作為障礙。游戲開始后，每隊(duì)第一人帶球向終點(diǎn)跑去，足球不可碰到障礙物，否則回到起點(diǎn)重新開始。抵達(dá)終點(diǎn)后，抱球返回起點(diǎn)，將球交給下一位同學(xué)，重復(fù)相同的步驟，哪一隊(duì)的學(xué)生率先全部完成則取得勝利。這個(gè)游戲全程都圍繞帶球展開，繞過其中的障礙物恰是模擬繞過對(duì)方隊(duì)員，對(duì)實(shí)戰(zhàn)有很好的訓(xùn)練作用。而其中添加的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)技元素，則讓游戲的氣氛變得活躍，并讓學(xué)生全身心地投入到游戲中來。

三、分組對(duì)抗，深化配合

足球項(xiàng)目當(dāng)然少不了比賽，組織學(xué)生分組對(duì)抗，為學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的努力構(gòu)建一個(gè)展現(xiàn)的舞臺(tái)，對(duì)于學(xué)生足球技能的提升有很大的推動(dòng)作用。但鑒于學(xué)生足球技能有限，足球運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含的競(jìng)技精神和熱情尚不足以煥發(fā)學(xué)生的熱情，因此教師就把足球比賽做了一個(gè)改變，讓足球比賽更符合學(xué)生的口味，讓他們?cè)诓灰粯拥谋荣愔畜w會(huì)到競(jìng)技的樂趣。比如，在組織學(xué)生分組對(duì)抗時(shí)，教師沒有采用實(shí)力平均法選取隊(duì)員，這樣容易讓比賽氣氛變得緊張，學(xué)生難以從比賽中獲得激情與快樂。而分組時(shí)，教師讓平時(shí)體育成績(jī)最好的兩位學(xué)生分別擔(dān)任兩個(gè)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，然后他們以石頭剪刀布的方式?jīng)Q定選隊(duì)員的順序，勝者先選一名隊(duì)員，輸者也選一名，再繼續(xù)石頭剪刀布，重復(fù)上述步驟，直到隊(duì)員選滿為止。這樣的做法綜合了學(xué)生間的關(guān)系和平均實(shí)力的因素，而且能有效緩解比賽的緊張氣氛。為了增加比賽的趣味性，教師還融入了“超能力”的元素，賽前每隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)在幾張超能卡牌中抽取一張作為自己隊(duì)伍的超能力，如可以讓對(duì)方除守門員外集體“時(shí)間靜止”3秒等。學(xué)生對(duì)于這樣的比賽充滿熱情，會(huì)積極投身于比賽中。實(shí)戰(zhàn)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練成果有著最好的檢驗(yàn)和磨礪作用，也為學(xué)生的日常訓(xùn)練提供了合適的動(dòng)力來源。若教師能隨機(jī)應(yīng)變，將比賽調(diào)整到學(xué)生喜歡的模式，則更能使小小的比賽滲透競(jìng)技精神，讓學(xué)生體驗(yàn)到體育的激情。

四、結(jié)束語

總之，由于當(dāng)今教育界的一些誤解，體育教學(xué)的一席之地常常不受到認(rèn)可，教師切不可“聽天由命”，亦當(dāng)努力進(jìn)行教學(xué)改革，從學(xué)生入手提高教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)學(xué)生喜歡上體育，并從體育中受益后，誤解自然不攻而破，也能讓他們更好地成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯學(xué)華，徐樹禮，褚孝勇，等.校園足球文化模型建構(gòu)研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2014（09）.

[2]董眾鳴，龔波，顏中杰.開展校園足球活動(dòng)若干問題的探討[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.