上海視覺藝術學院　夏　穎

關于學分制問題的思考

上海視覺藝術學院夏穎

學分制近年來在我國得到了全面發(fā)展，但和歐洲國家相比仍處于初級發(fā)展階段，還不是完全意義上的學分制。在實踐中由于受眾多因素的制約，使得學分制教學管理困難重重。本文就學分制實施過程中面臨的問題進行分析，并提出相應的解決方式。

學分制問題對策

學分制又稱為學分積累制，是一種以學分為計量單位衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度。學生修滿一定的學分即可畢業(yè)。學年學分制是學分制發(fā)展的一個階段，我國現(xiàn)階段的高等教育并沒有能完全實現(xiàn)學分制，還要對修讀年限進行一定的限制。目前我國大部分高校實行的學分制實際上就是這種學分和學年相結合的學年學分制。大部分學校還是規(guī)定了學生的修業(yè)年限，即使少數(shù)實行彈性學制的學校，真正提前畢業(yè)或者延遲畢業(yè)的學生也不多見。在實踐中由于很多因素的制約，使得學分制教學管理困難重重。

一、學分制教學管理中存在的問題

1.課程資源問題。

具體來說則是開課量不足，質(zhì)量不高，開課隨意性大，課堂之間關聯(lián)性不大。要很好地實行學分制關鍵是要有足夠的高質(zhì)量的選修課，事實上，很多高校并不能開設出足夠量的選修課供學生選擇，在僅有的選修課中還有一些限制，且與公共課、專業(yè)課時間沖突，導致學生不能真正自由地按需選課；且開設的選修課隨意性大，課程之間的關聯(lián)性不大，知識不能成體系；甚至由于教師因素，很多培養(yǎng)計劃上有的選修課因為根本沒有相應的老師教授而無法開設；這些從根本上制約了學分制的實施。另外，還牽涉到教學計劃設置的問題，到底專業(yè)必修課、選修課與公共課之間的比例要如何設定？如果專業(yè)必修課比例高了，選修課少了，則限制了學生的自主選擇，無法安排個人的學習計劃；在原有的課程體系中，公共課占了一部分，還要提供一部分作為跨專業(yè)選修，在這樣的情況下要增加選修課的量，只能減少專業(yè)必修課的量了，但是專業(yè)課只剩下僅有的幾門，還能叫專業(yè)嗎？如果不減專業(yè)課，則學生負擔加重。我們在看待這些問題的時候容易陷入這樣的死循環(huán)中。

2.教師資源問題。

面對不同專業(yè)不同年級的學生授課要求更高。學年制的課堂教學是只針對一個年級或者一個專業(yè)進行，而在真正的學分制下，則是要面對不同專業(yè)不同年級的學生進行授課，這對教師的教學提出更高的要求，教師開設選修課，要求有深厚的專業(yè)知識，廣泛的文化素養(yǎng)以及較高的學術水平，尤其是對新興學科、交叉學科的研究。從現(xiàn)實情況看，我國高校年年擴招，師生比偏高，專業(yè)教師緊缺。一些基礎課和技術性課程專業(yè)老師更是缺乏，這在一定程度上限制了學生的選課。

3.基礎設施配套問題。

近幾年高校在不斷擴招，教學資源已經(jīng)緊張，教室、宿舍、食堂的規(guī)模等必須與在校生數(shù)大致符合。而實行學分制要求開設大量選修課，很多學校教室安排就出現(xiàn)問題，有些學校周一至周日從早到晚都排課，這就給后勤帶來管理問題，教室、食堂、圖書館等都要增加財力和人力投入，以供保證正常使用。但實際上，很多學校要根據(jù)新一年招生情況做大的調(diào)整，硬件設施和經(jīng)費跟不上，影響了正常的教學秩序。

4.學生選課指導問題。

工作力度不夠會帶來很多方面的問題。學校對學生選課沒有進行及時有效的指導，首先，導致學生選課存在很大的盲目性和避難就易。在初選課時，對課程內(nèi)容、授課教師以及自身需求的不了解，他們完全按照自己的興趣去選，這就會造成知識結構的單一性，也忽略了自己專業(yè)課的學習。其次，一些學生不考慮自己的實際需求和課程設置情況，而是盲目聽從他人建議，選擇一些較容易通過的老師較為好通融的課程來上，單純求學分不求知識就帶來了學生學習動力不足、興趣不高的問題，那些專業(yè)性強、難度大的課程選的人就少，就要停開，那么教師的工作量就無法保證和平衡。更有甚者完全不了解培養(yǎng)計劃的完成情況、選課的規(guī)則，到臨近畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己還有很多模塊的課程并沒有修完，影響畢業(yè)。學生集中到一個課堂，人數(shù)眾多，專業(yè)錯雜，教師管理也增加難度，大多數(shù)課程都是第一次課滿勤，中間人數(shù)越來越少，到期末考試又是滿勤，遲到、曠課、缺課嚴重，有些學校規(guī)定老師每節(jié)課點名，以此來管理學生，但是成效不大，考試評估難度大，教學質(zhì)量得不到提高。

5.具體教務管理問題。

教學管理涉及面廣，難度大。為確保學分制的實施，各高校都制定了學分制培養(yǎng)方案及培養(yǎng)計劃，明確了選課制度和具體操作流程。且運行并安裝了教務管理系統(tǒng)，通過網(wǎng)上選課系統(tǒng)來進行操作，但是在選課期間由于人數(shù)眾多，經(jīng)常出現(xiàn)選課系統(tǒng)擁堵甚至崩潰的現(xiàn)象，在選課高峰期很難登陸系統(tǒng)進行選課，出現(xiàn)階段性混亂，因此學生意見很大。系統(tǒng)的教學質(zhì)量評估體系、教學質(zhì)量監(jiān)控體系等也不夠健全。實行學分制后，教學管理的復雜程度提高，課程的數(shù)量劇增，上課時間、地點、師資配備協(xié)調(diào)等較為復雜；每學期學生選課、退課、重修、輔修、轉(zhuǎn)專業(yè)、第二學位申請等教學管理制度的實施，無一不增加了教學管理人員的工作量和工作難度，如果教學管理人員的能力和素質(zhì)沒有得到提高，勢必會影響教學管理工作的正常運行。實際上，很多高校對教學管理隊伍的建設沒有足夠重視，人數(shù)不足，經(jīng)常將一些學歷較低的人員安排在這一崗位上；不注重教學管理人員的培訓進修，許多人員進校后三五年都沒有參加過任何培訓；教學管理人員本身對工作理解有誤區(qū)，服務意識不強，也影響了學分制的進行。

二、解決學分制教學管理中存在的問題的對策

1.健全選課制度，制定和完善教學計劃，優(yōu)化課程體系。

確定培養(yǎng)方案是學生選課的重要依據(jù)，它包含了培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求、達到這一培養(yǎng)目標所開設的專業(yè)必修課程，以及為擴大學生知識面所開設的選修課。學分制的特點就是彈性學習。推行自由地選課制度，學生可以根據(jù)自己的需求選擇跨專業(yè)、跨學院的課程；課程實現(xiàn)全面開放，實現(xiàn)時間和空間上的相對自由選課；一門課程提供兩位或者以上的教師供學生選擇。因此在制定教學計劃時，要適當減少必修課數(shù)量，增加選修課數(shù)量，既要考慮到學生專業(yè)知識領域的鞏固，又要考慮到學生知識面的拓寬；既要考慮學生選課自主性，又要考慮各個課程類型、各種學習形式的平衡，以培養(yǎng)綜合性的優(yōu)秀人才。實施學分制的關鍵是要有足夠量和一定質(zhì)量的選修課，因此還要提高選修課質(zhì)量，鼓勵老師多開選修課，開好課，以滿足學生自主選課的需求。就上海視覺藝術學院新媒體藝術專業(yè)的教學計劃而言，六個專業(yè)共開設100門左右選修課，滾動開設，保證每個年級每學期開出40~50學分的選修課程；每個專業(yè)提供10分左右的選修課供其他學院學生選修；學校大部分是外聘教師，要求他們具有副高及以上職稱，每學期對教師進行評估，對反應不好的老師，將終止聘用，這在一定程度上保證了教師質(zhì)量。

2.加強師資隊伍建設，形成一定師資規(guī)模，改革人事制度。

一要不斷提高教師隊伍建設，引進國內(nèi)外優(yōu)秀人才進行授課；二要加強校際之間的合作交流，實現(xiàn)資源共享，減輕師資不足的壓力；三要對在編教師進行定期教學評估、獎懲措施，實行競爭機制，充分挖掘現(xiàn)有教師隊伍的潛力，調(diào)動他們的積極性；鼓勵教師自我學習、參加教師培訓，展開科研工作，讓教師對新興學科、專業(yè)學科、交叉學科有更深入的了解和掌握，要讓教師形成學生想學什么，我就能教什么的概念，不斷改進教學內(nèi)容、教學方法，綜合提高教師教學水平，從而滿足學生知識的需求。進一步完善教師聘用制度，靈活工作量計算方法，實現(xiàn)多勞多得，將開課量等加入到教師評定職稱、年終考核的指標之中。

3.確?；A配套設施達到要求。

進一步完善教學配套設施建設，政府應增加教育經(jīng)費的投入，加強教室、圖書館、實驗室等現(xiàn)代化設施的建設，如教室、宿舍的數(shù)量、多媒體設施的配備、圖書館、實驗室先進的技術支持等。加強學校教學、人事、財務、后勤等部門配套制度和配套措施改革。

4.加強選課指導。

學分制允許學生自主選修課程、專業(yè)等，但是必須是在一定有效指導下進行，因此學校加強選課指導、咨詢工作，可以幫助學生了解培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，從而讓教師可以更好地實施教學計劃，學生完成個性化學習。建立高效的教務管理系統(tǒng)，改善學生網(wǎng)上選課環(huán)境，實現(xiàn)信息共享和網(wǎng)絡化，從而保證選課能順利進行。提高教學管理人員的業(yè)務能力管理水平，注重教學管理人員的培訓，提高其業(yè)務水平，要求熟練掌握教學管理系統(tǒng)，處理各種教學管理問題，加強管理人員服務意識。

5.建立嚴格的教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。

（1）考試制度規(guī)范化。

嚴格考試制度，要求制度規(guī)范化、內(nèi)容多元化、形式多樣化、成績科學化。制定嚴格的考場紀律，杜絕作弊現(xiàn)象；考試內(nèi)容要形成一定的題庫，禁止教師有針對性地授課，實現(xiàn)教考分離；考試形式可以有多種，明確每個考試所占比重，打破以往一張試卷定成績的模式。

（2）完善教學質(zhì)量反饋系統(tǒng)，進行不定期檢查。

學校應定期對教學進行全面檢查或者抽查，多方面收集信息，如學生信息員制度、領導聽課制度、學期中期檢查、例會制度、科研活動等等，并將匯總的信息進行分析和處理，以促進教師的教學態(tài)度和教學熱情的提高。

（3）建立教師和學生評價體系，以提高教學質(zhì)量。

建立教師評價體系并不是為了甄別教師，而是為了進行更好地師生交流、改進教學方式方法，提高教學質(zhì)量。

對學生的評價則是通過完成學分和所獲得績點來進行。有了正確的選課指導，學生能認真對待自己所選課程，進行自我管理；考核制度完善；合理的教學計劃、培養(yǎng)目標，學生的評價機制就能真正體現(xiàn)它的意義，幫助學生進入良性發(fā)展軌道。再輔以一定的獎懲機制，對成績優(yōu)異者給予獎勵，成績不合格者給予降級、試讀甚至退學，完全調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)社會所需人才。

總之，學分制的實施是大學適應經(jīng)濟社會發(fā)展的教學體制創(chuàng)新性改革的必要選擇，只有國家加大對學分制投入，高校提高對課程資源、人力資源、財力資源等的合理利用，提高高校學分制教務管理，才能真正將學分制的優(yōu)點展現(xiàn)出來，才能更好地進行學分制改革。