胡玉靈

[摘要]新課改提倡引導(dǎo)式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)。然而，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，所以“講”與“不講”成為我們面臨的首要問題。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué) 英語 新課改

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250046

新課改理念改變了課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識傳授的現(xiàn)狀。對教師來說，這無疑是一種減壓；對學(xué)生來說，再也不需要死記硬背，而是自己動手探索研究，他們在獲得知識的同時還能體驗學(xué)習(xí)的樂趣。然而，落后農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，自主學(xué)習(xí)對他們來說就好比“啃硬石頭”，不但收獲甚微，而且自信心容易受到打擊。這時，“講”與“不講”以及“怎么講”就成了我們思考的首要問題。

一、農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

和城里的孩子一樣，農(nóng)村的孩子也早在小學(xué)三年級就接觸了英語，可受到環(huán)境、設(shè)備和師資的影響，他們學(xué)習(xí)的是“啞巴式”英語，就是偶爾讀讀課文，也都是大多數(shù)發(fā)音不準(zhǔn)。他們只知道通過一味的死記硬背應(yīng)付各種考試。平時學(xué)校不開設(shè)聽力課、口語課，就連采用全國統(tǒng)考卷的英語高考也因為聽力設(shè)備不到位而取消聽力部分。所以，學(xué)生對英語的理解和認(rèn)識出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。小學(xué)和初中的時候，靠著那點記憶還能勉強(qiáng)應(yīng)付，可到了高中，面對大篇幅的閱讀和完形，他們基本上都是敬而遠(yuǎn)之。再者，他們從小就生長在農(nóng)村，對于外面的世界，只有在電視上才有所了解，他們根本認(rèn)識不到英語的重要性，雖然高考中英語占了五分之一的比例，但他們總覺得英語是一門“閑科”（沒有用處的科目）。

二、“講”與“不講”

新課改提倡少講多練，教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)?？涩F(xiàn)在的農(nóng)村孩子，就以我現(xiàn)在所教的高二學(xué)生為例，他們多半都放棄了英語學(xué)習(xí)，把注意力轉(zhuǎn)移到了其他“有希望”的學(xué)科上，英語課本在他們看來就是“天書”。我也一度堅持讓他們從簡單的對話做起，嘗試自主合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣，可他們就是不愿張口。沒辦法，我只好點名叫部分學(xué)生展示結(jié)果，可被點到的大多數(shù)都扭扭捏捏，隨便應(yīng)付一兩句就完了。這樣看來，不但沒有激發(fā)興趣，反倒讓他們把這當(dāng)成一種壓力、一種負(fù)擔(dān)。面對這樣的學(xué)生，我們不得不“講”。其實，在我個人看來，新課改中所謂的少講，并沒有精確到講多少，這個多與少的度的把握還是要因?qū)W生而異。面對像我們這里的學(xué)生，上課必須講，還要講透徹。總之，有效的課堂離不開教師的講解。

三、講什么，怎么講

要學(xué)好英語，學(xué)生必須掌握足夠的單詞和句法，然后再做到熟練運(yùn)用。單詞學(xué)生可以自己記憶，教師只需要提醒他們注意方法就行。但句法，我個人認(rèn)為，這部分不但要講，還要重點講。句子不只是單詞的堆砌，它里面有一條線，這條線把單詞串在一起形成了句，而這條線就是語法和句法。我們沒必要大講特講，但一些常用的重點句型要讓學(xué)生掌握，比如從句和非謂語動詞是英語學(xué)習(xí)的重點和難點，學(xué)生必須理解。那我們怎么“講”呢？

首先，讓學(xué)生清楚知識的呈現(xiàn)形式和用法。形式必須由教師來講，用法歸學(xué)生自己總結(jié)。給他們提供足夠多的句子，讓他們小組討論，找規(guī)律，總結(jié)各種語法形式在句中的位置和作用。

其次，要做到舉一反三。之前，我們班有一個學(xué)生對我說：“老師，我自己寫不出句子，但如果給我一個例句，我可以模仿著寫出好多句子?！眴栴}出在哪呢？這說明學(xué)生不是什么都不懂，只是他們不知道該怎么把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中。這時，就需要我們老師的引導(dǎo)，在平時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，這也體現(xiàn)了新課改理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)。

最后，在文章中理解句子，把句子連成文章。學(xué)生在理解并能夠熟練應(yīng)用知識之后，他們就要上升到新的知識高度，即整篇理解，連句成篇。這仍然需要我們老師給予引導(dǎo)。單句可能不是問題，但放在整篇文章中有了語境之后，對它的理解可能會出現(xiàn)一些偏差。例如，break the bank 的意思是“傾家蕩產(chǎn)，打破銀行，耗盡資源等”。現(xiàn)在我們來看閱讀文章中的一個句子：“No matter what the schools rule is， there are only specific essential pieces to the wardrobe that are necessary， so it wont break the bank.” 此句表達(dá)的意思是校服不會太貴，家長可以負(fù)擔(dān)得起。所以我們還要引導(dǎo)學(xué)生揣摩單詞、短語和句子在文章中的引申義。同時，在知識的另一種輸出形式——寫作過程中，我們要教會學(xué)生如何應(yīng)用，怎樣表達(dá)。英語中一詞多義、多詞一義的現(xiàn)象很多，比如，“得出結(jié)論”我們通常用draw a conclusion或come to a conclusion而不用obtain（得到） the conclusion。要寫出地道的英語，教師平時要多提醒，學(xué)生多積累。

總之，有效的課堂就是要讓學(xué)生有所收獲，我們不能因為一定要遵循某一個教學(xué)模式而忽略了課堂的真正目的。學(xué)生能自學(xué)則自學(xué)，學(xué)不懂的一定要講，對于一些重難點還要精講。新課改強(qiáng)調(diào)的是少講，不是不講。作為一名教師，我們要真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)活動組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的責(zé)任，同時不要忘記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。只有把理論與實踐很好地結(jié)合起來，才能打造出高效的課堂。

（責(zé)任編輯 周侯辰）