程 晨

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210024）

基于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

程 晨

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210024）

本文通過分析加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，以當(dāng)前高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，分別從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)來構(gòu)思高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，為高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)，也為地理課程評(píng)價(jià)展現(xiàn)了新的思路。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中的不可缺少的環(huán)節(jié)，因此，有必要嚴(yán)謹(jǐn)分析高中地理課程學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，為學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)方案。

學(xué)習(xí)結(jié)果分類；學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)表

一、相關(guān)概念界定

學(xué)業(yè)質(zhì)量（Learning quality）是指學(xué)生在不同的課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)過程在認(rèn)知、情感、技能等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)[1]。高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生在高中地理課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、技能等方面。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)估的重要任務(wù)，也是教育績(jī)效評(píng)價(jià)的核心[2]。高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行定性與定量地分析和評(píng)估。當(dāng)前我國(guó)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是以三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為評(píng)價(jià)的視角，其與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論具有一定的相關(guān)性。

20世紀(jì)70年代，當(dāng)代美國(guó)著名的心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，將習(xí)得能力分為五大類，分別為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)。言語信息學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)陳述觀點(diǎn)的能力，包括對(duì)字詞知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)復(fù)雜陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)三種；智慧技能學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)掌握概念、規(guī)則并將其應(yīng)用于新情境即使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)“怎么做”的知識(shí)；認(rèn)知策略學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力；動(dòng)作技能學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)為完成有目的的動(dòng)作而協(xié)調(diào)自身骨骼和肌肉活動(dòng)的能力；態(tài)度學(xué)習(xí)是指通過學(xué)習(xí)獲得一種相對(duì)穩(wěn)定的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的過程。加涅后來又將這五種學(xué)習(xí)結(jié)果歸為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論在高中地理課程中學(xué)生的行為表現(xiàn)見表1。

表1 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類在高中地理課程中學(xué)生的行為表現(xiàn)

二、高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用不同，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)劃分為三種，為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。下面將以此為主線，以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為指導(dǎo)，與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，設(shè)計(jì)高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。

1.診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期學(xué)習(xí)或單元學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的診斷性評(píng)價(jià)見表2。高中地理課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的初中地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生的自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，通過測(cè)驗(yàn)后的教師評(píng)價(jià)，教師從而可以在進(jìn)行地理教學(xué)之前了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到因材施教。依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)

結(jié)果分類理論，診斷性評(píng)價(jià)的視角有六個(gè)，其中表達(dá)陳述地理知識(shí)與言語技能對(duì)應(yīng)，閱讀查找分析地圖、分析解決地理問題與智慧技能對(duì)應(yīng)，有效輕松學(xué)習(xí)地理與認(rèn)知策略對(duì)應(yīng)，操作探究地理實(shí)驗(yàn)與動(dòng)作技能對(duì)應(yīng)，做出與地理學(xué)習(xí)相關(guān)行為選擇與態(tài)度對(duì)應(yīng)。

表2 高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量之診斷性評(píng)價(jià)

2.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用測(cè)試、觀察、訪談、問卷等多元化的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力態(tài)度做出的評(píng)價(jià)。高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)主要包括檔案袋評(píng)價(jià)、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

(1)地理檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)是新課程評(píng)價(jià)改革中的一個(gè)發(fā)光點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主人，他們參與評(píng)價(jià)，并擁有主觀能動(dòng)性，不受外界的強(qiáng)迫和約束。在高中地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生有選擇地將自己所參與的成果成績(jī)收集在檔案袋里，從而為學(xué)生的自我反思提供依據(jù)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。

高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量中檔案袋評(píng)價(jià)見表3，從加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類出發(fā)，評(píng)價(jià)主體有學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)、教師，通過多樣的主體評(píng)價(jià)學(xué)生的高中地理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量，利于學(xué)生之間的互相了解，家校的有效聯(lián)通，師生關(guān)系的改善。

表3 高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量之檔案袋評(píng)價(jià)

地理檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)生自主安排，教師適當(dāng)引導(dǎo)，同學(xué)彼此溝通，將真實(shí)的地理學(xué)業(yè)表現(xiàn)裝進(jìn)檔案袋，而客觀體現(xiàn)學(xué)生高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量的事物可以是多種形態(tài)，如地理作業(yè)、測(cè)試卷、學(xué)生繪制的地圖、地理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的影像資料等等。地理檔案袋評(píng)價(jià)是高中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要途徑，該評(píng)價(jià)方式以學(xué)生為中心，以學(xué)生具體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，更具全面性、發(fā)展性。

(2)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

高中地理課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生單元的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是不可或缺的。在單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體多樣，采用定性與定量結(jié)合的方式開展評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的主要構(gòu)成之一，單元的評(píng)價(jià)有益于學(xué)生從部分認(rèn)知自身的優(yōu)劣勢(shì)，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)掌握的不足之處，正視自己，改變思維方式，以更加積極的心態(tài)迎接下一單元的學(xué)習(xí)，依據(jù)每次的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，找

到適合自己的地理學(xué)習(xí)范式，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。表4是依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類而形成的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師能將評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行較好的分類，形成總體的認(rèn)知，同時(shí)也能幫助學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，從而抓住重點(diǎn)地學(xué)。

表4 高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量之單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考察、考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。高考是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要表現(xiàn)，但高考主要是通過紙筆測(cè)試的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將成績(jī)作為學(xué)生升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式過于單一，并未將學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)納入升學(xué)程序之中。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)校學(xué)期末也會(huì)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)（見表5），作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)依據(jù)。

表5 高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量之學(xué)期學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

三、結(jié)論與思考

高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段的多元化，采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并且緊密聯(lián)系高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)規(guī)范地設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。本文的論述重點(diǎn)是將加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論與高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，給予學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系高中地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，綜合多方面因素設(shè)計(jì)出高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，這為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的評(píng)價(jià)方式，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握，有利于學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)方法方式等的思考，有利于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等的了解，最大效益地維護(hù)了教與學(xué)的關(guān)系。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位不斷突出，高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)更加多維地演化發(fā)展，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)方案也應(yīng)圍繞該中心逐漸升華。

[1] 姚林群,郭元祥.中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理論思考[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2012(01):30-34.

[2] 熊志權(quán),李自立.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量差異化評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐——來自廣東省珠海市義務(wù)教育綜合評(píng)價(jià)改革的案例[J].中國(guó)考試,2015(12):11-18,23.